網絡自主與合作學習教學模式研究與實踐

【摘要】本文以影視英語視聽說校級精品課程為實例，研究如何在網絡自主環境下英語視聽說教學中實施合作學習教學模式。將基于語言實驗室多媒體課堂教學和網絡自主與合作學習相結合，通過一系列教學實踐探索及問卷調查，初步驗證了影視英語視聽說新型教學模式的可行性，有效引導學生開展網絡自主與合作學習，并提高學生自主與合作學習能力及語言學習效果。

【關鍵詞】網絡自主與合作學習 教學模式 影視英語視聽說 精品課程

【Abstract】Taking Movie English Audio-visual-oral top-quality course as an example，this paper has made a tentative research on how to practise cooperative learning teaching mode under the online autonomous learning environment. Based on the combination of multi-media classroom teaching in the language lab and online autonomous and cooperative learning，a series of teaching practice along with a questionnaire has preliminarily verified the practicability of a new teaching mode for Movie English Audio-visual-oral course，effectively conducting college students to carry out online autonomous and cooperative learning and enhance their learning abilities and language learning effects.

【Key words】online autonomous and cooperative learning； teaching mode； Movie English Audio-visual-oral course； top-quality course

一、引言

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出教學模式改革是新一輪大學英語教學改革的核心，“各高校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”，該指導思想旨在培養學生自主學習意識、創新精神和實踐能力。

為貫徹執行《要求》，國內教育專家們對合作學習及其在專業英語和大學英語教學中的應用進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與多媒體網絡學習環境相適應的自主與合作學習方法體系。

梁悅（2009）在《基于建構主義理論的大學英語教學模式探索》一文中指出學生在探究事件或解決問題的過程中自主地建構知識的意義，包括創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價等；她指出通過多媒體網絡，可以優化學生自主學習環境，調動學生學習積極性，促進學生主動建構；合作學習和合作解決問題提高了生成性學習的機會，激發了學生學習的積極性，也提高了學習和教學的效果。

Dam（1995）指出：自主學習不僅僅依賴于個體，而且更依賴于群體，學習者只有通過與他人合作才能更好地獲得自主學習的能力。交互、協商和合作對發展學習者的自主學習能力十分重要。

合作學習法（Cooperative learning），又稱合作學習策略，于20世紀70年代興起于美國，是以伙伴學習理論為依據，學生以小組為單位，以教師或學生的角色來完成教學材料的實施，側重完成學習任務，從而獲得信息或習得某種機能的一種教學方法和策略。

在大學英語教學改革過程中，多媒體影視資源成了課堂教學的寵兒。影視教學的最大優勢就是能給學生提供豐富有趣的真實語境以及大量的語言輸入，有效地實現傳統聽說教材無法實現的教學目的。

影像材料是通往英語世界的絕佳資源，可供學習者愉悅地使用，且無需太大氣力即可收獲良多。

趙蔚彬（1999）在《教學媒體在大學英語教學中的運用》一文中指出在語言教學中運用多種教學媒體有助于創造良好的語言交際環境。視聽型媒體是動態的、活躍的，學生帶著語言學習目的去看去聽，對所觀看的內容有更深層次的理解。

心理學研究表明：同時使用聽覺與視覺兩種感官獲取信息，理解力最好。形象動感的影視資料充分調動了學習者的聽覺和視覺兩種感官來獲取信息，幫助學習者在聽和說兩方面最大限度地理解和實踐所獲取的知識。

影視資源在國內高校英語課堂教學中經常使用，但影視英語視聽說課程開設并不普遍，授課課時不足；學生水平參差不齊；教學模式不完善，教學方法和手段匱乏；大班授課；影視本身娛樂消遣的特點容易分散學習者的注意力，無法高效地實現視聽說教學法以及多媒體網絡自主學習的充分開展，導致自主學習的效果不理想。

本研究基于自主與合作學習理論，借助多媒體網絡教學平臺，探究新型有效的影視英語視聽說教學模式及其在實踐教學中的應用，創新課程教學方法和手段；有效引導學生開展該課程多媒體網絡自主與合作學習，提高其自主學習能力和語言學習效果。

二、新型教學模式的具體內容與實施

作為“教育部大學英語教學改革示范點”特色課程之一，影視英語視聽說是廣外大校本特色必修課程和精品課程，也是“大學英語系列省級精品課程”的組成部分。遵循“分級教學、分類指導，夯實基礎、強化口語”大學英語教學指導原則，該課程在非英語專業大學本科二年級學生中開設。它從多方面改良了原英語（視）聽說課程，完善了教學體例，增加了較真實的語言輸入，旨在強化學生聽說能力的培養，提升文化意識和素養，增強跨文化交際能力。endprint

目前影視英語視聽課程正在探索基于語言實驗室多媒體課堂教學和網絡教學平臺自主與合作學習相結合的教學模式。

1.語言實驗室多媒體課堂教學。該課程在語言實驗室利用計算機多媒體開展課堂教學，使用Newclass或藍鴿教學操作平臺，通過信息輸入和信息輸出雙渠道訓練學生的語言聽說基本功，同時引導學生電影文化層面的學習和探討。教師在課堂上靈活選擇電影片段（帶字幕或不帶字幕），對學生進行不同程度的信息輸入刺激；學生開展形式多樣的語言訓練活動，如影子跟讀、配音、角色表演、辯論、影視論壇等，進行大量的師生、生生互動，多手段訓練學生對信息的反應及理解能力并進行表達，完成信息的輸入和輸出。分級教學的課堂里，在訓練學生聽說能力的基礎上，加強其對電影語言的掌握，培養學生對影視作品的欣賞能力；或圍繞精選電影片段所提煉的電影文化主題，解讀電影中的文化元素和文化現象，通過閱讀分析、反思討論、比較辯論等課堂活動設計，加強學生對西方社會和文化的深層理解和對多元文化的比較學習，引導學生培養文化意識，提高文化素養，增強跨文化交際能力。

該課程改進了傳統的聽說教學模式，它發揮了影視資源的特色，打造了多媒體教學及網絡自主學習平臺，在進行情境學習模式的同時為學生搭建了充分展現自身創造性的大舞臺。作為課程極具特色和創新的實踐教學活動——影視論壇（Movie Forum），它真正體現了網絡自主與合作學習環境下，學生的主體地位和教師的主導作用，實踐了“以學生為中心”的先進教學模式。

2.影視論壇具體操作流程。影視論壇網絡自主與合作學習過程及內容構思如下：

a.主題引導階段——學生根據組內異質、組間同質、兼顧能力和性別差異等原則分成學習小組（4-6人一組），各小組圍繞教材內精心挖掘的或小組感興趣的文化主題，負責組織一部影視劇的論壇實踐活動。活動要求負責論壇的小組通過網絡教學平臺向老師匯報、討論并確定論壇的文化主題、形式及主要內容。

b.資料收集、合作創作階段——小組成員分工協作，查找、整理資料，并進行前期作品的創作，作品形式多樣靈活，豐富多彩，如：自由論壇形式、辯論、脫口秀節目、評論、訪談、創作劇本、劇本改編或改寫、影視劇配音等；論壇小組通過網絡平臺提交作品文本，老師精心指導修改、潤色文本或小組之間修改作品文本。

c.成果分享、展示，主題深化階段——論壇小組將前期作品制作成音視頻或拍攝成DV上傳至Blackboard系統教學平臺

（或班級Q群）共享，同時建立討論區；全班其他同學需在下次課前進入 BB系統討論區，下載音視頻，進行視聽訓練，做筆記，在網絡平臺上從主題、語言、語音語調、內容、形式等方面做出點評，之后攜評論或問題參加論壇小組的課堂展示或后續論壇。負責論壇的小組圍繞論壇主題和前期音視頻進行課堂展示或展開后續論壇，并組織同學參與課堂互動，形式可采用合作介紹、課堂討論、辯論、座談、問答式等。

d.生生、師生評價階段——教師與學生共同進行點評，指出學生的優點以及需改進的地方，教師同時對論壇小組成員的表現和觀眾參與進行評分；若條件允許，組織學生進行課堂論壇錄像。

e.總結、反思階段——課后論壇小組以書面形式匯報影視論壇自主與合作學習過程，總結其中的收獲、不足或其他心得體會。學生對于主題研究、自主與合作學習效果有全面清晰的認識，逐步形成創新研究思維，提升實踐創新能力。

三、問卷調查的結果與發現

影視英語視聽說課程在廣外大非英語專業大學本科二年級學生中開設，授課對象為A班、全英班、創新班和B班學生。該課程旨在夯實或提高學習者英語聽說技能，提升文化意識和素養，增強跨文化交際能力。課程從2007年9月始開設，至今10年，彰顯了廣外大大學英語教學的特色，深受學生歡迎。

課程在多媒體網絡環境下探索新型教學模式，旨在提高學生自主與合作學習能力和效果，充分驗證互動、后續的網絡自主學習手段，體現了先進的教學理念和教學模式。

影視論壇（Movie Forum）的設計和操作基于網絡自主與合作學習模式，充分尊重和發揮學生的想象力并督促學生在語言學習上精益求精。這種融線上線下、課堂內外為一體的實踐教學挖掘了學生無窮的創造力，學生們在自主與合作學習過程中相互促進，加強語言訓練的同時，提高了自主與合作學習等多方面的能力。

課題研究者在問卷星平臺對該課程進行了網上問卷調查。問卷涉及課程設置、教材、教學實踐環節、自主與合作學習版塊、教學滿意度及學習效果等方面。調查對象為廣外大各學院如：政管、新聞、經貿、管理、法學、財經、會計、信息等二年級A班、全英班及創新班的學生。共收回有效問卷598份。問卷統計結果顯示：該批學生對本課程設置的滿意度達96.48%；作為本課程極具特色的網絡自主與合作學習版塊——影視論壇（Movie Forum），受查者對其設計的認可度達94.82%，并表示該版塊令其在團隊合作意識及能力、聽說讀寫能力、公眾表達及表現能力、自主與合作學習能力、思辨能力以及創新能力等方面受益頗豐。由此可見，影視英語視聽說課程在網絡自主與合作學習環境下探究新型教學模式具有一定的意義和實踐價值。

影視本身娛樂消遣的特點容易分散學習者的注意力，無法高效地實現視聽說教學法以及多媒體網絡自主學習。通過“影視論壇”（Movie Forum）這種網絡實踐教學模式，有效地將自主與合作學習引入大學英語特色課程—影視英語視聽說教學中，突出學生的主體學習地位，在利用網絡教學平臺進行“自主、合作、探究”的學習過程中，小組成員的創造潛能被激發，學生的自主參與意識、自主學習能力以及協調合作能力都得到了極大的促進和提高。同時，合作學習有效地發揮了教學民主、活躍了課堂氣氛，鍛煉和提高了學生口頭、筆頭及綜合運用語言的能力。這種將語言學習的實用性、知識性和趣味性相結合的有效方法將激發學生極大的學習興趣。endprint

四、新型教學模式的成果與推廣

影視英語視聽說新型教學模式的探索與實踐，體現了廣外大大學英語教學改革的特色和成果，結合多媒體網絡環境下的自主與合作學習，彰顯了“分層次教學、網絡自主學習、課外延伸學習”的廣外教學特色。

多媒體網絡環境下、自主與合作學習理論指導下的教學模式充分實踐了視聽說課程創新型“教與學”理念，實現了教師的主導作用和學生的主體地位。該課程教學以精品課程網站Blackboard系統、校園視頻點播系統為網絡資源學習平臺，利用語言實驗室、Newclass操作平臺和蘭鴿教學操作平臺等先進多媒體網絡設備，借助互聯網、QQ等信息化手段，展現了網絡時代與時俱進的教學理念和教學手段。

該課程憑借先進創新的教學模式，豐富生動的教學內容，多樣靈活的教學方法，科學前衛的教學手段，在教學及建設過程中口碑甚好。對來自財經、管理、經貿、信息及新聞學院5個教學班共240人（其中有效參評216人）的教學評估抽樣數據顯示：“選用的教學方法和手段適合于本課程的學習”評價指標滿意度為93.5%，“注重學習方法的指導，使我提高了自學能力”評價指標滿意度為93.6%，92.54%的滿意度顯示學生“較好地掌握了本課程的內容，知識和能力得到明顯提升”。

影視論壇（Movie Forum）這一網絡自主與合作學習教學模式已向國內其他高校進行了推介，如北京電影學院，該校研究生英語教學融入了類似的自主與合作學習方法，受到了學生的歡迎，且教學效果良好。兩校教師進行了小規模的校際間學生成果展示與交流。此外，影視論壇實踐性教學模式在教材《影視課堂活力英語》（1）中有初步的介紹，待這種教學模式得到進一步的完善，該學習版塊將再次融入修訂的教材，出版發行后，將受益于更多的兄弟院校。

五、結語

本研究初步驗證了語言實驗室多媒體課堂教學和網絡教學平臺自主與合作學習相結合的新型教學模式的可行性，探討了如何有效引導學生開展網絡自主與合作學習，并提高學生自主與合作學習能力及語言學習效果。研究結果與發現不僅實證了“多媒體網絡輔助外語教學”環境下大學英語教學模式改革斐然的成效，在一定程度實現了“增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養”的大學英語教學目標。本研究成果不僅服務于校本精品課程的建設和發展，并對兄弟院校開展大學英語教學改革和開發建設視聽說類似課程提供一定的借鑒作用。

探索有收獲，也遇到不少難題：如何完善網絡平臺建設，優化自主學習環境？如何優化目前的教學模式，實現更理想的自主與合作學習效果？此外，網絡自主與合作學習教學實踐的質性和定量研究遠遠不夠，學習效果很難得到科學的評估。這些都需要進一步的探索與研究。

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作者簡介：馬小宇（1975-），女，湖南湘潭人，碩士，講師，主要研究方向：雙語教學，語篇分析，語用學。endprint