篳路藍縷 更待明天

【摘要】MTI即翻譯碩士專業學位，從2007年創辦至今已歷十年，在此期間，其發展之快、影響之廣已成為中國高等教育、特別是研究生教育史上的一個重要現象。論文總結、反思MTI十年建設中取得的成績及存在的問題，旨在給業界人士提供一些啟示與建議。

【關鍵詞】MTI 十年 成就 問題

十年，在歷史長河中可謂彈指一揮間，在人的一生中則算是一段較長的時間，足以使人登天入地，“舊貌換新顏”，而對于一門學科的發展而言，則不長不短，是值得回顧和總結的節點。2007-2017年，正是MTI（Master of Translation and Interpreting，即翻譯碩士專業學位）從無到有，從弱到強，飛速發展的十年，是成績斐然，碩果累累的十年，但毋庸諱言，當前的MTI也存在著較多的問題和不足。在此做一回顧與反思，旨在總結經驗，發現問題，以給業內及相關人士提供啟示與建議，求得今后更大更快發展。

一

在世界范圍內，翻譯學作為一個獨立專業或學科的歷史都不久遠，在我國更是長期被看作是外國語言學旗下的某一二級學科（如英語語言文學）中的眾多研究方向之一，后來經歷了長久的爭議、討論、醞釀與籌備之后，翻譯學終于自立門戶，登堂入室，成為獨立的二級學科，并于2006年正式創辦翻譯學（本科）專業，令業內人士感慨萬千，興奮莫名，一時成為學界佳話。2007年MTI應運而生，其標志是以北大、上外、復旦為代表的15所高校作為首批MTI試點教學單位開始招收首屆MTI碩士研究生。其后，MTI的建設走上了快速道，一路直奔，不可阻擋：2010年，MTI教學單位數量已達40所，2011年，其數量更是躍升到159所，到2017年達到215所。從招生規模和數量看，在我國當前所設置的40類專業學位中（截止到2017年），MTI儼然已列入 “明星”級別，一些著名高校、尤其是外語類院校的MTI專業（如北京外國語大學、上海外國語大學、廣東外語外貿大學高翻學院的MTI專業）更是讓眾多學子趨之若鶩、孜孜以求，其中個別學校已呈現MTI碾壓傳統MA（文學碩士）之勢。在規模數量及實力不斷增大變強之時，MTI領導與管理機構也得以創立，相關制度與措施在不斷制定、更新與完善。2009年11月，全國翻譯專業學位研究生教育指導委員會（簡稱翻譯教指委）宣告成立，成為全國翻譯專業學位的最高直接領導機構，為MTI的發展制定方針與政策，規劃發展方向與路線，組織教學大綱、教材、教案的編寫、質量評估、及師資培訓，溝通培養單位與實際部門的聯系，促進國際交流與合作等。縱觀翻譯教指委成立以來的近8年工作，可總結為八個字：全面有力，效果顯著。MTI十年來的快速、良性發展與教指委的指導與管理密不可分。

在MTI的發展史上，有幾項重要變革和措施頗值得關注與討論：其一、2010年前，MTI在招生模式上屬于聯考入學，分為在職碩士和全日制碩士，僅發學位證而無畢業證，由該年起全部改為統考招生，取消在職碩士，只招收全日制學生，認證上也改為畢業證、學位證雙證兼有。七年之后回頭審視這一變革之舉，更感其作用、意義之重大，這也是MTI在過去幾年得以長足發展的主要原因之一。試想，一個僅有單證的“碩士”在含金量上是大打折扣的，也是沒有足夠吸引力的，尤其跟雙證齊全的MA相比，其劣勢更為明顯。其二、推動校企合作，強調實習基地建設。MTI跟MA的最大區別在于其應用型、實踐性及專業性，這就從根本上決定了該學位（專業）的建設與發展不能局限在校園這一象牙塔內，必須跟市場、跟企事業單位建立密切聯系。教指委已出臺多項規定與措施，要求加強校企合作、開展兼職教師及實踐基地認證工作，MTI各個教學培養單位都比較重視校企合作與實習基地建設，如對外經貿大學僅2013一年就聘任了20位翻譯碩士實踐導師，上海外國語大學跟聯合國以及歐盟同時保持著“全面戰略伙伴關系”，該校高翻學院的會議口譯專業的MTI研究生可以到聯合國日內瓦辦事處等單位實習，這種高標準的訓練與實習對于“高層次、應用性、專業性”的翻譯人才培養無疑是極有價值的。其三、加強學位點評估，切實提高辦學質量。教育教學質量評估對于任何教學單位都不陌生，甚至可以說是常規行為，但跟常見的無關痛癢、流于形式的一般評估不同，翻譯教指委開展的評估是全面深入、真實有力的。2012年評估中就對一些學校包括某些著名高校發出了警告，2017年有兩所學校被取消MTI學位授予資格，十幾所學校被要求停改整頓，其力度之大、影響之廣在中國教育界確屬罕見，但毫無疑問，此類舉措對于MTI的健康發展是有益無害的。顯然，過去幾年里MTI之所以發展迅速，成績斐然并非偶然。

二

十年來MTI發展迅猛，取得了全面成績，但在發展過程中也出現了一些矛盾和問題，時至今日有些仍然存在，并未得到有效解決。

首先，學位點增多、招生人數增加是好事，但也會帶來種種問題：1.多達兩百余家的學位點，大規模的招生（不少學位點的招生人數每年已達到50人以上），是否超過了市場及社會需求量。誠然，隨著國家對外開放向縱深發展，尤其在“文化走出去”及“一帶一路”建設的大背景下，對高層次、高質量的翻譯人才需求量不斷加大，但市場總講究一個“供需平衡”，如果供大于求的矛盾過于突出，不僅造成人才浪費，還會造成教育資源的過渡消耗，這到底存在一個比例問題，具體數據如何需要做更多的調查及統計工作，教指委應該成立專門的機構并組織相關人員展開該項調研，用真實的數據和材料說話，對MTI的發展進行宏觀但精準的指導與管理；2.學位點過多，難免良莠不齊、泥沙俱下，這并非對某些學位點持有偏見或歧視，但有些單位的實力與資源對于MTI人才培養來說確實勉為其難，即使在學位點申報時可以達到相關硬性要求，也存在一種可能情況，即該單位在申請時臨時“整合”了一些資源，申請成功后，眾資源各歸其所、再無相干，上文提到的兩所學校被取消資格、十幾所被勒令停頓整改有可能就出于這種情況。3.隨著招生規模的不斷擴大，生源質量難以保證。生源質量是人才培養的一個重要因素，在很大程度上決定了人才的最終質量與品級，生源不佳給招生單位和教師（包括導師）都帶來了極大挑戰，除非招生單位或教師確有“化腐朽為神奇”的力量，但要在兩年或兩年半的時間里完成這一“壯舉”實乃不易。有些培養單位為達到招生數量要求，往往錄取到一些語言基本功較薄弱，翻譯基礎較差的應考者，誠然這些學生可以通過相關考試，但也僅此而已，而且有不少學生入學后并不能全力以赴地搞好專業學習，更不會努力提高雙語及翻譯能力，而是頂著“碩士生”的帽子以“實習”的名義去掙錢去瀟灑，要把這些學生培養成“高層次、高質量”的翻譯工作者幾無可能。4.招生人數多了，就要求配備有更多的導師及任課教師、實習指導教師及管理人員等，而一個單位的人員數量及構成總是相對穩定的，這就需要從內部“挖掘”力量，一些非翻譯方向的導師于是紛紛充當了MTI導師，這對于翻譯人才的培養無疑帶來太多的問題。總之，人才的培養不是以數量取勝，而是要培養真正高質量、高素質的應用性人才。復旦大學教授、全國學術英語教學研究會會長蔡基剛先生曾在“中青在線”發表網文《“大辦翻譯專業”該剎車了》，雖然不是主流聲音，但的確是有見地的文章，值得一讀。endprint

其次，有些問題尚需廓清，有些分野需要明晰。1. MTI強調的是實踐性和應用性，但學術性是否完全排斥？答案顯然是否定的。MTI實踐及操作能力的提高需要從多方面展開訓練，但首當其沖的是雙語能力的提高，否則進行再多的實踐都無濟于事，再多的翻譯技巧學習也終歸無用，而雙語能力的提高及應用涉及到太多的知識領域，跟學術性有千絲萬縷的聯系，難以做到涇渭分明。這里也有個大致比例的問題，比較符合實際的表述是，MTI的培養應該以實踐應用為主，以學術性為輔。2.關于實踐（實習）及專業學習的問題。教指委及各培養單位對MTI碩士生的實踐包括實習都有具體的要求，如對翻譯量的具體規定，對專業學習的要求一般由各培養單位確定，需要完成一定量的學分（包括學位課學分和非學位課學分），后者的考核和評定方式一般都較為明確、具體，但對前者的鑒定就不容易操作，如翻譯的內容是否需要正式發表？平時的翻譯作業及私下完成的翻譯練筆可否包含在內？實習單位開具的實習證明（包括翻譯數量）是否有效？如何驗證及核實？如此等等，都不容易操作，具體方式方法也因單位不同而存在較大的差異性。其實翻譯實踐主要考察的還是譯者的翻譯能力，數量是對能力達成的一種保證，對該問題應該進行明確規定，但不應有絕對統一的數字化要求，可以做到靈活多樣的處理，比如若能在規定時期內（如論文答辯前夕）正式出版或發表有質量較高的翻譯文字，則可以降低一定的文字數量。如果尚未正式出版或發表，但實習單位可以開具證明，則應要求單位出具正式函件，并責其承擔相關法律責任，確保證明函件的有效性、法律性和嚴肅性。另外，也可以跟一些權威的專業資格證書（如CATTI證書）或重要翻譯比賽（如韓素音青年翻譯比賽）掛鉤，都不失為較好的衡量標準。3.關于實習基地、外聘導師及聯合培養模式的問題。實習基地或單位是培養翻譯人次的重要陣地，但并非每個培養單位都能為MTI碩士生找到適合的實習場所，也絕非在單位門口或墻壁上掛個牌子就意味著建立起了校企聯合模式，派出的實習生能力和素質能否達到實習單位的預期，具體的實習崗位、時間、模式及待遇能否讓培養單位和實習者滿意，都存在太多的變數，而實習工作又是常規性的、周期性的，所以此類問題并非像說起來那樣簡單。另外，外聘導師也是MTI人才培養方面的一個重要因素，因為培養單位的教師，包括導師，往往屬于“學院派”，理論能力勝過實踐能力，尤其在口譯領域更為明顯（當前同時具有同傳工作經驗及教學能力的口譯教師少之又少），這就往往需要聘請校外導師，實行雙導師培養機制，但外聘教師在授課時間及教學模式上跟校園專職教師有較大差異，并不容易處理好各項工作。這是當前MTI培養過程中一個比較普遍而棘手的問題，完全解決尚需一定時間。4.學生的專業培養與就業選擇的矛盾問題。MTI一度是十大熱門考研專業之一，迄今仍熱度不減，MTI的快速發展與其良好的就業前景顯然有著重要聯系，但不可否認，MTI畢業生到底有多少人在畢業后從事了翻譯相關工作，目前難以準確統計，但據筆者調研與觀察，翻譯碩士畢業生真正從事翻譯類工作的人數并不可觀，而從事行政、文秘、管理和技術類工作的占了相當大的比例，這一方面證實了翻譯碩士良好而廣闊的就業前景，但與此同時也說明真正需要翻譯的崗位并沒有像我們預想的那樣樂觀。這里就存在一個矛盾：長時期的高強度專業訓練與學習只是給學習者帶來了沉甸甸的雙證，最終從事的工作卻跟專業并不相關，這讓廣大的MTI培養者、教育者會產生一種復雜的情愫和心理，但也只能如此罷了。

三

篳路藍縷，十年不易，但成績斐然，讓人欣慰，展望明天，一切終將更加美好。MTI作為一個新型的專業學位在中國日新月異的發展大背景下應運而生，一路走來，雖仍有著較多的不完美，但其發出的熠熠光輝，已照亮了眾多年輕學子的成才之路。作為業內人士、MTI的建設者之一，我們感到無限欣慰和自豪，決心為民族復興、祖國建設培養更多、更優秀的翻譯人才。

注釋：

[1]參看全國翻譯專業學位研究生教育指導委員會網站內容： http：//cnti.gdufs.edu.cn/info/1002/1244.htm.

[2]由于可以理解的原因，一般培養單位均不愿提供其畢業生的就業信息.

參考文獻：

[1]蔡基剛.“大辦翻譯專業”該剎車了（2017）.http：//edu.cyol.com/content/2017-09/25/content_16530802.htm.

作者簡介：孔祥立（1971.12-），男，山東人，上海外國語大學翻譯學博士，上海理工大學外語學院碩士研究生導師，研究方向：翻譯學，語言教學。endprint