深耕互動模式 彰顯課堂魅力

徐冬梅

【摘 要】在新課改背景下，高中物理加強互動教學模式的應用，不僅能更好地增強師生互動的效果，還能彰顯物理課堂的魅力。文章主要論述了在高中物理課堂教學中加強互動教學模式的措施。

【關鍵詞】高中物理課堂；互動教學模式；教學質量

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0028-02

隨著新課改的深入推進，傳統的高中物理課堂教學模式的弊端進一步顯現出來。為了更好地在課堂教學中激發學生對物理學習的熱情，構建良好的師生關系，就需要切實加強多方互動，在深入推進互動教學模式有效實施的同時彰顯課堂魅力。

一、高中物理課堂互動教學模式的基本內涵

在高中物理課堂教學中，互動教學模式是一種新型的教學模式，其基本步驟包含目標結構、互動探究、展示反思、問題回歸4個方面的內容。就目標結構這一環節而言，又分成引入目標和學習結構形成2個部分。在互動探究環節，又分成學習方向、自主探究、互動合作與形成共識4個部分；在展示反思這一環節，又分成展示點撥與總結、反思3個部分；在問題回歸環節，又包含檢測反饋和回歸思維兩個部分。在整個互動教學中，不論是教師與學生互動還是學生與學生互動，都能通過有效互動，促進問題的分析和處理，最終達到提升教學質量的目的。

二、互動教學模式在高中物理課堂教學中的應用實踐

1. 切實加強互動教學準備工作的開展

在高中物理課堂教學中實施互動教學，首先應將師生平等和生生平等作為情感互動的前提和行為互動的關鍵及思維互動的核心。在課堂教學前、教學中和教學后，應確保師生互動和生生互動的有效性，才能確保互動教學成效得以提升。高中物理教師應與學生建立一種亦師亦友的關系，并將其作為實施互動教學的前提，而教師必須在教育理念和教學方法上不斷優化，才能確保互動教學的每個環節均能得以高效地實施，而在教學過程中，不同元素之間的合作、交流、互動等均需要加強重視，才能更好地發揮學生的主動積極性，最終促進課堂教學成效的提升。因此，在實施互動教學之前，建立和諧的師生關系和良好的課堂氛圍是促進課堂教學中實施互動教學的主要準備工作。

2. 互動教學每個環節的實施要點分析

在做好準備工作的基礎上，確保互動教學模式高效地開展，這就需要對每個環節的教學質量進行有效控制。

（1）目標結構環節的實施要點分析。

第一，理論分析。目標結構主要是指在學習新的物理知識之前，通過師生雙方加強互動，結合對事物認知的角度與方法等進行共同分析，制定每個學習章節的具體目標結構與內容，并與課本實施對比學習，從而對本章節的教學目標進行確定，將本章節的學習結構清晰地構建出來。在引入目標與形成學習結構環節，需要在思維認識引入和類比引入及情境引入等方式，明確目標內容的三維目標，掌握學習結構的知識結構與思維結構。

第二，案例分析。本章節主要以“靜電場”為例展開分析。首先由師生一道對高中物理必修一和必修二的有關章節進行回顧，再將點電荷和質點進行類比。在運動環境中，主要是將電場和引力場進行對比。在運動形式中，主要是將類平拋運動和平臺運動進行類比。在此基礎上，教師就需要引導學生結合自身的現有認知基礎和知識水平，對這一章節的內容、結構、順序進行猜測和構建，并將其所猜測的內容與結構和教材中的具體情況進行對比，就能找出教材的出發點和堅持的理念，通過比較而實現思維邏輯的發展，促進學生思維能力的訓練和培養。

其次，由教師向學生提出問題，由學生結合自身的認識積極地回答教師所提出的問題。在設想本章節的內容時，學生對其內容的主要預測包含以下幾個方面：一是電場的概念，電場的作用是什么？二是對初中所學習的電荷、電場等知識的深入探究；三是電場的形成、利用等。學生預測這些內容之后，教師可以提問：“在本章節中，將要學習的內容是什么？先學什么？后學什么？”而學生回答：“主要學習的內容是電場的認識及其應用，而在學習順序上，主要是在學習電場形成的基礎上，學習電場的認識及應用。”

最后，通過師生互動，就能明確本章節的基本內容與結構。在本章中，其研究對象主要是電荷與電荷的守恒定律、庫侖定律、電場強度、電場線、電勢、電勢差、電勢能等。由于學生的分析和猜想大致與教材設置相符，結合學生的最近發展區構建本章節的目標結構，才能更好地確保所設計的目標結構與學生學習能力與學習素養的提升奠定基礎。

（2）互動探究環節的實施要點分析。

第一，對學習方向進行確定。主要是緊密結合學習的內容進行師生互動，并始終堅持科學的態度、精神和方法，還有認知思維的可能性等，確定探究性的學習主題，從而更好地確定學習方向。

第二，強化自主探究工作的開展。在這一環節中，主要是引導學生獨立地利用教材、實驗和資料，以及多媒體之間的互動，促使學生形成自己的思維與觀點。

第三，注重互動合作的實施。在學生自主學習的前提下，采取教師與學生合作、學生與學生合作的方式，加強交流探討，將學生組成小組，每個小組成員互為主持、發言、記錄和監督，并緊密結合學習目標，在小組內進行交流和討論，所有成員都要對組內其他成員所提出的問題將自己的見解表達出來。

第四，形成共識的環節。在這一環節中，主要是在充分互動的前提下形成一定的共識。若不能形成共識，就需要教師進行解答，也可以由學生自主解答，最終得出相關結論。

（3）展示反思環節的實施要點分析。

第一，理論分析。在這一環節中，首先是進行展示點撥，通過學生實施探究互動的環節，要求學生將自身或者本組的學習成果展示出來，采取問答的方式將所展示的問題進行分析，并解決問題，這樣就能更好地將思維的起點和發展，以及轉化和分析等綜合的方式，將探究互動的過程和結果真實地還原出來；這樣就能在傾聽學生展示的基礎上強化有關問題的指導，最后在知識和方法及思維等方面進行點撥，且始終堅持實事求是的原則，對學生實施過程性和激勵性的評價。

第二，案例分析。在學習有關平拋運動的知識時，提出問題：“為什么平拋運動能分為水平向上的勻速直線運動與豎直向上的自由落體運動？”這一問題提出來之后，學生可以利用實驗對平拋運動中的小球在運輸直線和水平向上運動的小球為等效，而豎直方向與自由落體運動又是等效的，且采取頻閃照相的方式進行試驗。在此基礎上，還能利用“理論+實驗”的方式進行驗證。然后，由教師對問題進行指導和分析，做好問題的深入和解答，以及及時的點撥與評價。在整個展示環節中，應采取比較、對照、反思的方式，引導學生將自身的認識、思維、方法等優勢與不足展示出來，同時寫出總結反思。

（4）問題回歸環節的實施要點分析。在這一環節中，首先要注重檢測反饋工作的開展。因為在前面諸多環節中，為了更好地促進學生學習能力的提升，需要注重問題的解決和應用，這樣才能更好地回歸學習目標，并將問題反饋出來。在檢測問題時，主要是緊密圍繞三維目標加強設計，確保其層次性、梯度性、基礎性和拓展性；其次就是在思維回歸環節，主要采取展示和辯論的方式，對知識和問題的關系進行正確、妥善地處理，把物理知識和解決問題正確而又快速地聯系起來，這樣就能更好地促進問題的解決。

綜上所述，在高中物理教學中，為了更好地將課堂魅力彰顯出來，必須促進互動教學工作的開展，切實掌握互動教學的每個環節的實施要點，才能更好地促進教學質量的提升和優化。

參考文獻：

[1] 楊振.基于互動模式下的高中物理課堂教學淺析[J].新課程（下），2016，（9）：153.

[2] 徐正磊.互動模式彰顯課堂魅力——高中物理課堂互動教學模式探析[J].新課程（中），2015，（20）：78.

[3] 傅維洲.構建互動模式，彰顯課堂魅力——高中物理課堂互動教學模式探析[J].考試周刊，2013，（88）：143.

（編輯：易繼斌）endprint