交互式英語聽說中元認知策略的應用研究

石銳+付向陽

【摘要】聽說技能也就是通常所說的交際技能，是語言學習的重要目的。對中國學生來說，英語是一門外語，許多大學生都認為學習英語很困難，聽、說英語就更難了，其中的原因之一是他們沒有意識到學習策略的重要性，不知道如何恰當?shù)倪\用學習策略來幫助提高自己的聽說能力。本文將以應用型本科院校學生為研究對象，調查他們在聽說學習中的策略運用現(xiàn)狀，在交互式英語聽說課堂上，指導學生使用元認知策略對英語聽說學習進行計劃、監(jiān)控和評價，通過師生之間和生生之間的相互交流和互動提高聽說課程的教學效果和學生的聽說能力。

【關鍵詞】應用型本科院校英語聽說課程 學習策略 元認知策略 策略運用與培訓

一、引言

1.本研究的目標。本研究在于探查應用型本科院校非英語專業(yè)學生在交互式英語聽說教學中的策略運用情況，并通過在交互式英語聽說課堂上對學生運用元認知策略的方法和意識進行訓練，提高他們在英語聽說訓練中使用元認知策略的意識，從而提高應用型本科院校英語聽說課程的教學效果，并達到提高學生的英語聽說能力和自主學習能力的目的。

2.本研究的主要內容。為了研究策略運用尤其是元認知策略在大學英語交互式聽說課堂中的作用，本研究將選取3項元認知策略，以吉林工商學院一年級非英語專業(yè)本科學生為研究對象，對其在英語聽說訓練中使用元認知策略的意識進行問卷調查，并組織實驗班對學生進行元認知策略培訓，來提高他們在英語聽說訓練中的元認知策略意識，然后通過交互式英語聽說課堂中的聽說測驗來確認策略運用尤其是元認知策略在交互式大學英語聽說教學中的積極作用。

3.國內外研究現(xiàn)狀。早在20世紀70年代，西方國家就開始了語言學習策略方面的研究。2001年，Chamot等人對學習策略進行了綜合性研究，此研究證明了一個較好的語言學習者會靈活有效的使用學習策略。根據OMalley等人對在美國學習的外國學生在其英語學習中采用學習策略的情況分析，學習策略可以分為元認知策略、認知策略和交際策略。其中，元認知策略屬于高層次的語言管理技能，在語言學習中起重要作用。根據學習任務目標的需要，元認知策略又分為三種：計劃策略、自我監(jiān)控策略和自我評估策略。根據交際語言教學理論，交互式教學模式應運而生。在交互式課堂教學中，學生的學和教師的教是一種互動過程，教師在課堂教學中根據課堂教學內容，為學生的英語學習設計各種教學互動，在師生互動和生生互動中完成語言的交際交流的作用。這種教學理念的提出也是在20世紀70年代，并被Rivers（1987） 所倡導，以他為主的交互式教學理念的倡導者們提出了這種教學模式的規(guī)則，這對英語教學和英語學習都具有重要的意義。

我國對學習策略的研究始于20世紀90年代初。當前，許多一線的大學英語教師都提倡交互式教學，以提高大學生實際學習語言的能力，那么在交互式英語聽說教學中，如何更好的提高學生的聽說能力呢？我們認為可以通過培養(yǎng)大學生的元認知策略意識，提高其自主學習能力，使其在交互式大學英語聽說課堂自覺的訓練聽說，來達到提高他們聽說能力的目標。

4.要解決的問題。

（1）應用型本科院校學生在交互式英語聽說教學中的策略運用，尤其是元認知策略的運用狀況如何？

（2）交互式大學英語聽說教學中，聽說能力較強者和較差者在策略運用，尤其是元認知策略的運用上是否存在差異？

（3）通過策略培訓是否能夠提高應用型本科院校英語聽說課程的教學效果，從而提高學生的英語聽說能力？

二、實驗研究

1.研究對象。本研究選取了100名非英語專業(yè)本科學生，分別來自吉林工商學院的4個專業(yè)—財務管理專業(yè)、審計專業(yè)、計算機科學與技術專業(yè)和網絡工程專業(yè)，并為他們分發(fā)問卷，進行問卷調查；來自吉林工商學院的計算機科學與技術專業(yè)和網絡工程專業(yè)的兩個自然班分別作為實驗班和對照班。

組織計算機科學技術專業(yè)和網絡工程專業(yè)的兩個自然班作為實驗班和對照班。組織兩個班的學生參加英語聽力和口語測試，以調查了解他們當前的聽說水平，從中分出聽說能力比較高和聽說能力比較低的學生。

2.研究手段。

（1）英語聽說測驗。測驗分為第一次測驗和第二次測驗，聽力試卷由10個短對話、5個長對話、3篇文章和1個復合式聽寫構成；口語測試由演講和即興演講構成。

（2）調查問卷。問卷調查需要完成兩個任務。一是通過問卷，了解在英語聽說學習中非英語專業(yè)本科學生使用元認知策略的意識和運用情況。二是調查聽說能力較高者和較低者在元認知意識上的差異，以此探查元認知策略的運用是否在非英語專業(yè)本科學生英語聽說學習中的起到了積極作用。

（3）教材。元認知策略培訓中，實驗班和對照班均使用新視野大學英語視聽說教程第二冊。

3.研究過程。

（1）選取100名學生，分別來自吉林工商學院的4個專業(yè)—財務管理專業(yè)、審計專業(yè)、計算機科學與技術專業(yè)和網絡工程專業(yè)。

（2）制定調查問卷，對100名研究對象進行問卷調查，了解他們在英語聽說學習中使用元認知策略的情況。

（3）選取計算機科學與技術專業(yè)和網絡工程專業(yè)的兩個自然班作為實驗班和對照班，進行英語聽說能力測驗，了解其聽說能力現(xiàn)狀，并根據成績分出聽說能力較高的學生和較低的學生，根據他們的元認知策略使用情況調查問卷的結果，分析他們在英語聽說學習中使用元認知策略的情況是否相同。

（4）設計交互式課堂教學下的元認知策略培訓模式，在交互式英語聽說課堂上對實驗班學生進行聽說訓練和學習方法上的培訓。

（5）培訓結束后，在實驗班和對照班進行第二次英語聽說能力測驗，并將兩個班學生的測試成績進行對比分析，探查元認知策略在交互式聽說教學中的作用。

4.數(shù)據收集。本研究對前、后期英語聽說測驗和問卷調查所得來的兩種數(shù)據進行了收集。問卷由教師發(fā)給學生，并通過舉例說明問卷的回答方法。問卷由學生根據自己的真實情況，在不與他人討論的前提下獨立完成，然后由教師統(tǒng)一收回。endprint

5.數(shù)據分析。收集所有相關數(shù)據后，我們分析了學生的問卷、實驗班學生前后兩次英語聽說能力測試的成績，以及實驗班和對照班在進行培訓后所進行的后期英語聽說能力測驗的結果。

（1）第一次英語聽說測驗。實驗班和對照班學生的英語聽說水平由第一次英語聽說測驗結果來進行確認，依據該測驗結果我們將測驗對象分出聽說能力較強者和較弱者。測驗試題的總評分為60分，我們對所得數(shù)據進行了分析。

表一提供了實驗班和對照班學生第一次英語聽說測驗的結果，結果顯示了第一次英語聽說能力測驗中實驗班和對照班學生所取得的成績的各項指標，各項指標顯示兩個班的學生的英語聽說能力相差不大。

（2）調查問卷。我們收集了100份調查問卷，并對其中的有效問卷進行了選擇。根據Oxford的《頻率范圍表》（1990）把每項元認知策略使用情況平均分歸為：高頻使用、中頻使用和低頻使用，以確定學生在英語聽說學習中使用元認知策略的情況。

調查問卷中的所有問題均歸類于三項元認知策略，通過問卷可知，所有調查項目都屬于中頻使用和低頻使用，可見元認知策略在學生的大學英語聽說學習中有所使用，但元認知意識較差，元認知策略的運用頻率不高，運用方法、手段也不夠成熟。

為了研究元認知策略與英語聽說能力的關系，將學生根據其第一次測驗成績結果選出成績較高的15名學生和較低的15名學生，作為聽說能力較高者和較低者，并對這30名學生的問卷進行了統(tǒng)計分析。所得數(shù)據經分析，結果如下。

表二中的數(shù)據表明，學生在大學英語聽說訓練中運用元認知策略的意識較弱，但聽說能力較高的學生更傾向于在聽說訓練中使用元認知策略。

（3）第二次英語聽說能力測試。測試數(shù)據顯示實驗班學生的聽說成績在最高分、最低分和平均分三項中均高于對照班學生，同時，將實驗班學生第一次和第二次英語聽說測驗結果對比發(fā)現(xiàn)，實驗班學生在最高分、最低分和平均分三項中也均高于對照班學生，可見元認知策略的有效運用，在大學英語交互式聽說課堂教學中起到了一定的積極作用。

三、結論

通過實驗研究，我們得出了以下結論：

應用型本科院校非英語專業(yè)學生在英語聽說學習中的確使用了元認知策略，而且聽說能力較強者比較弱者在英語聽說學習中更經常使用元認知策略。在大學英語交互式聽說課堂教學中運用元認知策略模式進行教學，訓練學生在聽說學習中有意識的使用元認知策略，提高他們使用元認知策略的意識、方法和手段，他們的英語聽說成績確實有了一定的提高。

教師可以采用多種方式對學生進行元認知策略的培訓，我們的培訓模式采用“以交互式聽說課堂教學中的元認知策略培訓和訓練為主，課后補充訓練為輔”的方式。首先，讓每位學生在老師的指導下制定聽說訓練計劃；課堂教學中，教師對學生簡要講述一定的元認知策略運用方法，以學習小組為單位進行聽說訓練，每項訓練結束后進行自評和小組內互評；課后通過網絡手段監(jiān)控學生的聽說訓練計劃的完成情況，例如每天早上在微信群中進行口語模仿展示訓練，每天晚上通過微信群匯報當天聽說訓練計劃完成情況，并組織全員參與討論聽說訓練收獲等等。通過這些方法、手段的運用，學生的元認知意識有了明顯提高，在自身的聽說訓練中能夠主動的運用元認知策略指導自己的聽說訓練，學習效果顯著提高。

因此可以得出結論，在應用型本科院校的大學英語交互式聽說教學中培養(yǎng)學生有效運用學習策略，尤其是元認知策略，可以起到提高學生英語聽說能力的作用，同時逐漸提高自主學習能力，從而提高了應用型本科院校英語聽說課程的教學效果。教師應幫助學生認識到策略運用尤其是元認知策略的運用在英語聽說學習中的重要性，提高他們對學習策略尤其是元認知策略的應用意識，并通過交互式聽說教學中培養(yǎng)學生的元認知策略運用能力來提高其英語聽說能力。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.[M].Pretence Hall：Regents.1991：59.

[2]OMalley，J.M.Chamot，A.U.&Kupper，L.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[3]Oxford，R.L.Language Learning Strategies.[M].Heinle & Heinle Publishers.1990.

作者簡介：石銳（1978-），吉林省吉林市人，副教授，碩士研究生，研究方向為應用語言學、英語教學。endprint