深入戲劇分析，培養閱讀能力

薛小華

在傳統的戲劇閱讀教學中，教師往往不夠重視，認為散文和議論文才是常考的文體。久而久之，導致學生對戲劇課文無法做到深入的理解和全面的掌握，戲劇也成為了高中語文教材中的“擺設”。為了打破這種局面，教師應當發揮主導作用，帶領學生從多個角度分析戲劇的寫作特點，認真揣摩不同人物形象的刻畫方式，從戲劇學習中提升自身的創造能力。

一、從戲劇情節關注矛盾沖突

語文教材中所選擇的戲劇情節只是段落的情節，并非完整劇本的情節。完整的戲劇情節包括教材選段以及和教材選段相關的前情和后期的故事發展。學生在閱讀時，很容易將教材選段的情節當作整個劇本的情節，理解起來必然會出現偏差。所以教師要提前安排預習任務給學生，讓學生在課下通過搜集資料的方式了解完整戲劇情節脈絡，對故事有一個全面的認識。

戲劇的情節高潮部分一般是矛盾沖突，它對人物關系的影響非常大。教師在教學時，要詳細分析矛盾沖突的前因后果，幫助學生理解人物之間復雜的關系?！独子辍分校軜銏@與繁漪、四鳳與周萍、周萍與繁漪的關系錯綜復雜，如果學生沒有提前了解完整情節，就會對所學知識感到困惑不已，很難融入到課堂上來。在課前，教師要讓學生最好去看《雷雨》的原著，或者搜索戲劇描寫的主要內容，做到心中有數。了解了人物關系，才能理解人物為什么會起矛盾和沖突。比如戲劇節選中魯大海跟周樸園起了劇烈的矛盾沖突是由于周樸園壓榨工人，從魯大海激動的情緒中可以看出周樸園這個人十分虛偽和奸詐。他以自己的利益為目的，絲毫不顧及他人的好壞。當周樸園知道魯大海是他的兒子時，第一反應是“什么？魯大海？他！我的兒子？”帶有滿滿的驚訝與對下層人民的瞧不起。周萍與魯大海也因為父親的事起了沖突，實際上他們倆是親兄弟，卻在親生父親母親的面前撕破臉，不得不說是一種命運的悲哀，與當時的時代背景和黑暗社會背景有著脫不了的干系。

人物關系理順之后，戲劇矛盾沖突才會更容易把握。作為戲劇的核心部分，沖突對推動情節發展起著根本性的作用。教師在實際講解時，要給學生提供與戲劇沖突相關聯的知識。比如周樸園的真實性格、封建壓抑的生活背景，這些是戲劇沖突的切入點。

二、從戲劇語言把握人物形象

戲劇語言是把握人物形象最直接、最有效的途徑。對于高中生來說，鑒賞戲劇這種藝術形式的難度是文字當中最高的，所以戲劇語言的鑒賞更是教學重難點。戲劇語言主要包括舞臺說明和人物臺詞兩大部分，兩者組成了一個有機整體。舞臺說明可以起到交代背景、渲染氣氛、推動情節發展的作用，還可以補充人物的動作、神態。而人物臺詞則是沖突矛盾的集中體現，受到人物身份、性格的影響，側面反映出人物的形象特點。

《雷雨》中對語言細節的描寫頗多。比如在戲劇開頭，周樸園還沒有認出侍萍時，表現的是一副念舊、重感情的形象。“樸（拿起看看）不對，不對，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說?！睆倪@句語言看出，周樸園似乎還對侍萍懷有感情，仿佛當時離開她是迫不得已。但是，當周樸園認出侍萍后的反應不是驚喜而是恐懼，直接揭示了人物的虛假嘴臉。他恨不得趕著侍萍走，用支票來打發，以金錢來彌補自己內心的愧疚。教學時，教師可以提問學生：“周樸園對侍萍是否真心？”讓學生從課文中尋找線索。學生通過閱讀，在前半部分中，如果僅看語言，周樸園對當時的侍萍是真心的，否則他不會在生活的細節中一直以舊為主。然而，繼續閱讀卻發現，周樸園對侍萍并非真心，實則假意。若是真心，他不會在現實面前毫不顧舊情，只認為跟侍萍好過是丟了臉，不得被他人知道。即使以他現在的能力完全可以改變兩人的關系。侍萍嘆了一口氣說：“現在我們都是上了年紀的人，這些傻話請你不必說了?！笨梢詮倪@句話想象的出，侍萍對周樸園還是存有真感情的，二者的形象形成了鮮明對比。

侍萍可憐、善良、正直，又備受欺辱和壓迫，她是舊中國勞動婦女的典型。周樸園封建落后、虛偽霸權，是一個真真正正的偽君子。教師在分析人物性格時，可以為學生范讀人物語言，給學生留下直觀的印象，奠定學生鑒賞語言的基礎。

三、從戲劇表演增強情感體驗

戲劇與散文、議論文最大不同在于它的故事性極強，學生在理解時，需要將自己融入其中，去體會人物的情感變化，以此增強閱讀情感體驗。所以教師可以在課堂上鼓勵學生展開表演活動，選擇戲劇的某一場，與同學配合表演，各施所長。

表演是個復雜的工作，默契度是十分重要的。在學習完《雷雨》之后，教師可以將全班學生劃分為四個小組，分別負責戲劇的舞臺設計、導演、演員、評議總結。先讓他們在課下勤加練習，之后再走上講臺，大膽地表現自己。不僅要注重戲劇臺詞的情感變化，還要注意括號中的人物神態、動作。表演完后，先讓評議小組進行評價，盡到他們的職責，使學生感受到在課堂學習中的主體地位。之后教師進行針對性的點評和總結，最后再讓“演員”本身回憶一下表演過程，說一說對自己表現的心得體會。

總之，戲劇閱讀是高中語文教學的一個重要任務。教師要通過戲劇情節、語言和戲劇表演、創作等帶領學生多元化的解讀文本，深入體會戲劇的魅力與內涵。學生作為閱讀活動的參與者，應積極對戲劇中存在的問題提出質疑，針對戲劇內容發表自己獨特的見解和觀點，不斷地思考和分析，達到閱讀的新境界。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學）endprint