交互模式在初中英語聽力課中的應(yīng)用

【摘要】在初中階段，聽力訓(xùn)練是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)，聽力也是學(xué)生使用英語進(jìn)行交流和溝通的前提，因此，在新課標(biāo)背景下，教師要通過有效的教學(xué)手段提高學(xué)生的英語聽力。本文主要針對(duì)交互模式在初中英語聽力課中的應(yīng)用進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國(guó)教育行業(yè)以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力課 交互模式 應(yīng)用

新時(shí)期下，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)行，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足初中英語的教學(xué)需求，而英語作為初中教育體系的關(guān)鍵組成部分，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有關(guān)鍵作用。聽力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生開展英語交流的保障。因此，英語教學(xué)要在課堂中采取交互模式開展教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的交流能力和語言能力。

一、交互模式相關(guān)概念

交互模式主要是指信息的有效傳遞和雙向交流，利用學(xué)生與教師之間的有效溝通以及學(xué)生之間的探究合作，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，交互模式更加突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實(shí)際需求為教學(xué)核心，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，可以活躍教學(xué)氣氛，喚醒學(xué)生對(duì)英語聽力的興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升具有積極意義。

二、交互模式應(yīng)用于英語聽力課的積極意義

當(dāng)前，在英語聽力課中，教師依然處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，聽力內(nèi)容單一、教學(xué)模式固化，在反復(fù)枯燥的聽錄音中回答教師問題，這種傳統(tǒng)模式難以激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致聽力課沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。而應(yīng)用交互模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的有效交流，暢通二者的信息互換渠道，學(xué)生有更多的空間和時(shí)間參與到教學(xué)中，形成良性的教學(xué)循環(huán)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松而和諧的氣氛，進(jìn)而提高了聽力課的效率和質(zhì)量。

三、在英語聽力課中應(yīng)用交互模式的相關(guān)措施

1.教師需要轉(zhuǎn)變角色。在交互模式的具體應(yīng)用中，教師要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為課堂核心和教學(xué)主體，教師要扮演好教學(xué)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者以及組織者角色，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，維護(hù)好聽力課堂的秩序。同時(shí)，在具體教學(xué)中，要突出體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，與學(xué)生建立彼此信任、相互合作的教學(xué)關(guān)系，積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在師生的共同合作下完成教學(xué)任務(wù)。教師還要對(duì)學(xué)生在聽力教學(xué)中遇見的問題進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽力水平的全面提升。

例如在學(xué)習(xí)《Unit3 Online tours》這篇課文的之后，教師可以向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的問題：Where did you go on vacation？或者Did you go anywhere interesting？在鍛煉學(xué)生聽力的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力和聽力的全面提升。

2.注重學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。聽力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，但是語言學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讀寫聽說四項(xiàng)技能要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，如果其中任何一項(xiàng)出現(xiàn)短板，學(xué)生都無法靈活應(yīng)用英語與人開展正常的交流和溝通。因此，在聽力課中，教師要注重學(xué)生其他幾項(xiàng)技能的提升，實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)技能的有效互補(bǔ)。教師要組織學(xué)生模仿錄音，在大量的模仿過程中，將知識(shí)完整吸收，在學(xué)生具備一定的聽力基礎(chǔ)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，實(shí)現(xiàn)讀英語和聽英語的同步進(jìn)行。在具體教學(xué)中，教師還要組織學(xué)生開展情境對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的仿真情境，實(shí)現(xiàn)說英語和聽英語的統(tǒng)一。

例如在學(xué)習(xí)《School life》這篇文章的時(shí)候，教師要利用交互模式，組織學(xué)生開展交互式學(xué)習(xí)。第一，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后為學(xué)生播放這篇文章的英語錄音；第二，當(dāng)學(xué)生通過錄音了解文章的中心思想以及文章大意后，用英語對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述；第三，學(xué)生按照分組，對(duì)自己的校園生活進(jìn)行英語編寫，在編寫完成后，在每個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行文章朗讀，由小組成員對(duì)文章進(jìn)行英語點(diǎn)評(píng)。通過這種學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)，可以快速提升其聽力水平，并且實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力、寫作能力與交際能力的協(xié)同發(fā)展。

3.合理選擇聽力材料。在開展聽力課教學(xué)中，教師一定要結(jié)合初中學(xué)生的興趣愛好以及英語水平，合理選擇聽力材料，進(jìn)而高效完成教學(xué)任務(wù)。在以往的聽力課中，教師所選擇的材料基本只適用于朗讀，對(duì)提高學(xué)生的交際水平幫助不大。新課標(biāo)要求初中英語聽力教學(xué)，要提升學(xué)生的英語交際能力。因此，教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，為學(xué)生選擇英語文化氣氛濃郁、交際性強(qiáng)、發(fā)音純正以及簡(jiǎn)短的短文或者對(duì)話，對(duì)學(xué)生英語聽力進(jìn)行訓(xùn)練。這種生活式 的對(duì)話通常語速較快，如果學(xué)生不認(rèn)真聽，難以理解對(duì)話的內(nèi)容，因此，教師要利用電腦軟件，對(duì)聽力對(duì)話進(jìn)行語速處理，在學(xué)生逐漸適應(yīng)后，慢慢調(diào)整對(duì)話語速。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用交互模式，可以滿足素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性。因此，教師一定要在實(shí)踐中提升職業(yè)修養(yǎng)，通過新方法、新途徑，提高聽力教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定英語基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王文娟（1983.9.14-），女，江蘇人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：英語教學(xué)。endprint