投資學專業人才培養模式研究

(湖南涉外經濟學院商學院，湖南 長沙 410205)

投資學專業人才培養模式研究

彭念姣

(湖南涉外經濟學院商學院，湖南 長沙 410205)

湖南涉外經濟學院于2016 年獲得教育部批準新設本科層次的投資學專業，主要培養投資學應用型人才，既需要立足于湖南涉外經濟學院即將展開的投資學教學的實踐，又需要貫徹學校教學定位目標：建設成為一所高水平教學應用型國際化的本科院校。教學改革與創新人才培養需要在實踐中不斷探索創新人才培養模式的方法，而應用校企合作模式因此成為實現投資學專業培養應用型人才的過程中急需探討的問題。

投資學；應用型人才培養；校企合作模式

1.引言

投資學專業培養人才的要求應與高校學生人生職業規劃，自我發展要求保持一致。投資學專業課程的設置與安排應有利于培養學生運用所學專業知識在實踐中分析及解決問題的能力，進而培養本專業學生既具備系統及穩固的投資學專業知識，同時又能在未來勝任金融領域以及經濟領域的就業崗位。投資學專業課程組教師在教學過程中應運用多元化教學方法，結合現代人才的就業環境以及人才需求及時調整教學內容。培養投資學專業應用人才，基本形成學用結合的校企合作模式成為高校教育與經濟結合的必經之路。

2.投資學專業應用型人才的培養模式

2.1研究高校投資學專業培養應用型人才的意義

2015年10月21日，教育部發布《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(教發[2015]7號)指出：各地區各領域的高校都應該密切圍繞創新驅動發展，中國制造2025年，互聯網+，大眾創業萬眾創新，“一帶一路”等國家重大戰略，從適應引領新常態經濟發展，以服務創新為驅動發展，以改革創新精神，促進普通本科院校發展的部分轉型等放在高校工作的重要位置。該文件列出了普通高等院校實現轉型的兩大發展的強大措施：一是為行業企業的發展建立合作平臺；另一個是創新型應用型技術人員培訓模式。文件還強調：建立學校，地方，行業，企業和社區參與合作創新發展平臺，合作治理機制，校企合作，實現對專業群體的全面覆蓋，建立以實踐能力培養人才為主導，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈和產業鏈，課程內容和職業專業標準，教學過程和生產過程銜接，是當地高校應用的唯一途徑。

2.2校企合作模式培養應用人才的現狀

投資學專業學生在未來就業中主要為金融領域，經濟領域部門各崗位輸送人才，在中國經濟發展的當前階段，大量企業需要新的這類型優秀人才的引進，而此行業的人才缺口逐漸增加。需要大量的技術及業務人員，金融及投資理財產品和理念不斷深入滲透到行業。在當前的經濟發展形勢下，投資學專業發展越來越好。

由于投資學專業需要大量既有專業理論基礎又必備實踐能力的人才，當今高校教育形式及模式發生了巨大變化，投資學專業學生通過參加企業培訓，企業實習不斷增長實踐經驗，強化業務能力。在當前人才市場發展以及經濟發展形勢下，越來越多的高校認識到將純理論教學模式改變為校企合作模式的必要性。不同崗位對于人才所擁有的知識體系及內涵要求不同，學生具體實踐當中需要掌握商業銀行，投資銀行，證券公司等不同企業的很多投資金融產品的知識，還需要他們在校企合作的過程中學習如何實際溝通。建立職業道德體系，職業操守體系。為了能讓投資學專業的學生為金融機構，提供全面的優秀的專業人才，高校實行校企合作模式是至關重要的。

2.3傳統投資學企校合作中存在的問題

提高企業的研發能力，掌握核心技術，從而提高競爭力是我國創新經濟建設的重要內容，也是我國經濟發展提質增效的重要途徑。企業是市場的主體，也是創新的主體，但我國企業研發創新人員相對較少，也缺乏在科研方面的投入。

如何把科研人員與公司企業的研發工作結合起來就顯得尤為重要。多年以來，高校、科研機構和企業開展密切合作，通過委托開發、聯合開發、共同建設研究機構等形式，建立幫助企業解決技術問題，解決發展過程中的困難，起到了積極的作用，取得了一定的成果。

然而，傳統的校企合作模式也存在一些問題：例如項目通常局限于點對點的合作，僅能解決某些傳統的技術壁壘，無法持續性地促進項目團隊的發展，通常有規模上、專業化方向發展上，時間和精力上的限制，合作形式小而散，缺乏學術高度，降低知識產權形成的效率，同時不能與高校和科研機構的人力資源、研究資源的有效合理使用相匹配。

此外，高校更難以建立真正的企業長期發展，具有較高的學術水平的重點研究和發展方向，也沒有建立一個有效的專利共享和利益分配機制。另外，企業對高回報但投資較高，但對高風險研發存在一些關注，難以形成合理的風險分擔機制。

另外，高校和企業在技術研發上的合作沒有建立有效的專利共享與利益分配機制。因此，企業對于高投入高回報但又投資成本高的技術研發存在一定的顧慮和擔憂，難以形成合理的風險分擔機制等。因此我們應該探討新的投資學人才培養及輸送的新模式，以解決傳統模式的缺陷。

2.4投資學人才培養校企合作創新模式

2.4.1 R & D driven研發驅動模式

針對投資股票市場，黃金，白銀，外匯，原油和基金的公司，提供投資創新金融投資軟件研發服務以及相關軟件的咨詢服務。校企合作可采用委托開發、聯合開發、共建研發實驗室等形式，在工作室下設投資戰略開發組、網絡投資理財開發組、市場營銷開發組與客戶服務咨詢組等，每個組各執其責，互相配合，發揮團隊精神，為各客戶及企業提供全面又極具人性化的服務。

實施“跟單式”人才培養，工作室研發投資領域新產品，推動校企雙方進一步合作，新產品的研發和培訓基地建在學校。該基地具有開發、研制企業新的投資理財軟件和產品，新軟件和產品使用、維護與培養技術骨干等功能，畢業后人才根據培訓及實踐成果能得到合作企業推薦，跟隨投資領域產品到使用該產品的企業，可促進企業可持續人才及創新經濟投資技術的輸入，以利于相關合作企業的長遠發展。

2.4.2 OCEJC模式

The Overseas College-Enterprise Joint Cultivation Modes海外校企合作模式為貫徹和落實共建“The Silk Road Economic Belt絲綢之路經濟帶”和“ the 21st-century Maritime Silk Road 21世紀海上絲綢之路”，又稱為“一帶一路One Belt，One Road (簡稱為OBOR)”。一帶一路的政策為促進區域教育的開放、交流與融合，提供了一個絕好的機會。隨著沿線各國教育加強合作和互幫互助，不僅僅是構建一帶一路的重要部分，也為一帶一路的建設提供了人才支持。因此促進教育向國際化轉型，已經成為“一帶一路”戰略實施的迫切需求。

“一帶一路”戰略體現了實現中國夢的決心，也對我國教育領域提出了空前未有新的要求和新的任務。教育國際化也是人力資源開發和拓展的重要方式和途徑，是文化交流需要的重要平臺，是人才培養和科技創新的主陣地，是新智庫和人才供應的主要力量。因而中國教育應為“一帶一路”戰略實施提供人才支持和知識力量貢獻，必須強化教育對外改革開放，特別是職業教育、高等教育、人才培訓和職業技能培訓。

2.4.3 “2+5”模式

建立校企合作的委員會，委員會成員在重點領域開展實質性合作，如合作辦學、合作就業、合作建設、合作開發、合作生產及研究。在日常運作中，委員會堅持“2+5”的原則，即“兩個建設”和“五個環節”，認真落實具體領域和項目的合作。“兩個建設”是“校企科學合作機制建設”與“校企專業隊伍建設“。通過“兩個建設”，政府，行業，投資行業企業和學校將形成一個多層次和立體辦學體系，充分發揮各自的優勢，互相滿足人才培養和需求，共同努力，建立投資領域高端技術人員。“五個環節”：充分互相分析學校與投資行業企業合作建設的背景和基礎；委員會建立明確的指導思想，建設思路和建設原則；委員會制定校企合作建設的總體目標和具體目標；制定發展委員會建設內容和流程，并組織實施；提供建設委員會建設的保障措施和完成預期的效果，全面建立關鍵績效管理框架和有效的高效的合作委員會的運作體系。

總之，建立堅持以投資學領域就業為導向，切合與滿足投資領域企業人才需求，走“同設一門課、同編一本書、同建一基地、同育一方人”的校企合作、工學結合之路；大力促進政府、行業、學校和企業的合作，人才和科技共享教育資源，利用企業與學校的設備和實踐機會，結合以企業為主體的技術創新體系建設，促進科技成果的轉化，以學校文化的整合為知識創新人才的主體，深化產教一體化，加強投資行業指導，完善合作委員會制度，推進人才培養模式創新，為培養高技能人才而不懈努力。

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