參訪芬蘭義務(wù)教育隨感

【摘 要】芬蘭的教育“三實(shí)”精神無(wú)處不在：硬件注重實(shí)用、教學(xué)觀照實(shí)際、課程關(guān)注現(xiàn)實(shí)。“三自”主張活力四射：課堂很自由、學(xué)習(xí)很自主、學(xué)生很自在。信任文化深入人心：這里的家長(zhǎng)信任學(xué)校，這里的校長(zhǎng)信任教師，這里的教師信任學(xué)生，因?yàn)樾湃危詭椭嫦騻€(gè)體，服務(wù)至上。

【關(guān)鍵詞】芬蘭義務(wù)教育；“三實(shí)”精神；“三自”主張；信任

【中圖分類號(hào)】G512.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）66-0076-02

【作者簡(jiǎn)介】唐雋菁，南京市北京東路小學(xué)（南京，210000）副校長(zhǎng)，黨支部書記，高級(jí)教師，江蘇省思想品德特級(jí)教師。

對(duì)于芬蘭教育，我一直非常關(guān)注，能夠走進(jìn)芬蘭，身臨其境，當(dāng)然夢(mèng)寐以求。對(duì)于如此難得的機(jī)遇，我倍加珍惜。雖然參訪時(shí)間非常短暫，但是，所見所聞還是讓我們得益匪淺。

芬蘭首都赫爾辛基的魯?shù)婪颉に固辜{學(xué)校是我們參訪的第一所學(xué)校。

教室外的空地上擺放著一個(gè)乒乓球臺(tái)，幾個(gè)學(xué)生正在興致盎然地?fù)]拍打球。校長(zhǎng)介紹，這個(gè)球臺(tái)是捐贈(zèng)來(lái)的，室內(nèi)沒有擺放的空間，于是就放在了室外。自打有了這個(gè)球臺(tái)，無(wú)論教師還是學(xué)生都喜歡上了乒乓球。雖然早上剛剛下過(guò)鵝毛大雪，地面濕滑，室外溫度很低，但這些絲毫沒有阻擋學(xué)生們的熱情，其中一個(gè)男生穿著膠鞋，竟然站在水坑里接發(fā)球。為什么不能加些土，把坑填平？還沒等我們開口詢問(wèn)，校長(zhǎng)就主動(dòng)邀請(qǐng)我們來(lái)打幾球。他自己毫不介意地站在了水坑里，自如地掄起手臂、揮動(dòng)球拍。

一、“三實(shí)”精神無(wú)處不在

1.這里的硬件注重實(shí)用。這所學(xué)校沒有會(huì)議室，接待我們的階梯教室是專用教室。恰逢沒課，便成了接待室。校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們步行前往另一處校區(qū)，漫步社區(qū)，沿途的小徑也是如此：泥土上鋪層石子。

在赫爾辛基，石頭路、有軌車，這些老物件并沒有因?yàn)槌鞘械陌l(fā)展而消失，仍然照常使用。在圖爾庫(kù)市教育局，我們乘坐的電梯是敞開式的，連門都沒有，而且根本都不停靠，一直在運(yùn)轉(zhuǎn)。到了相應(yīng)樓層，得趕緊從電梯廂內(nèi)走出來(lái)，稍慢一點(diǎn)，只能跳下來(lái)；稍不留神，就被運(yùn)到相鄰樓層了。陪同人員介紹，在整個(gè)芬蘭共有4部這樣的電梯“爺爺”。

2.這里的教學(xué)觀照實(shí)際。圖爾庫(kù)市教育局發(fā)展總監(jiān)在提及芬蘭職業(yè)教育時(shí)說(shuō)：“學(xué)建筑的學(xué)生會(huì)在教師指導(dǎo)下蓋房子，蓋好了直接出售；汽車修理工到汽車廠參與維修工作……”

走進(jìn)一年級(jí)的教室，教師正在教學(xué)生們編織。三年級(jí)教室空無(wú)一人，但桌上擺放著他們正在編織的作品。雖然都是用毛線，一年級(jí)是傳統(tǒng)編織，三年級(jí)則是用塊狀毛線織物進(jìn)一步縫紉加工成心儀物品。五年級(jí)數(shù)學(xué)課，學(xué)生們正在計(jì)算工資該如何合理分配使用。

教師所教的，學(xué)生所學(xué)的，都與實(shí)際緊密相連，甚至直接服務(wù)于平常生活。如此學(xué)以致用，自然深受喜愛。

3.這里的課程關(guān)注現(xiàn)實(shí)。據(jù)校長(zhǎng)介紹，自2016年起，芬蘭義務(wù)教育在保持原有分科教學(xué)的同時(shí)，在物理、化學(xué)、歷史、地理等科目開展“現(xiàn)象教學(xué)”。按照規(guī)定，每年必須進(jìn)行至少一次持續(xù)數(shù)周的“現(xiàn)象教學(xué)”，走在改革前沿的首都學(xué)校則被鼓勵(lì)進(jìn)行兩次。至2020年，所有的芬蘭學(xué)校都會(huì)完成改革。

所謂“現(xiàn)象教學(xué)”，即圍繞主題，將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，以主題貫穿學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。“現(xiàn)象教學(xué)”任務(wù)目標(biāo)的選擇，更多地來(lái)自學(xué)生日常所能接觸到的“現(xiàn)象”，如設(shè)計(jì)歐洲旅行方案等。就我們所看到的一節(jié)二年級(jí)美術(shù)課而言，教師不僅僅是在教授繪畫技巧，還和學(xué)生們共同探討了樹的生長(zhǎng)過(guò)程，涵蓋了美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科。

“實(shí)用、實(shí)際、現(xiàn)實(shí)”，在芬蘭，無(wú)時(shí)不體現(xiàn)，無(wú)處不滲透。

二、“三自”主張活力四射

1.這里的課堂很自由。魯?shù)婪颉に固辜{學(xué)校一、二年級(jí)教室非常特別，沒有先進(jìn)的投影設(shè)備，沒有課桌，沒有課本，教室里就擺放著一排排能供兩人合坐的長(zhǎng)凳。身高近2米的埃薩·杜奧米內(nèi)校長(zhǎng)特地給我們做了示范：“沒有課桌，就是給學(xué)生提供最大的活動(dòng)空間。他們可以根據(jù)上課的需要，隨時(shí)調(diào)整，排列出各種組合形式。”

走進(jìn)二年級(jí)教室，教師正在上美術(shù)課，學(xué)生們?nèi)枷囟嫾垺嫻P、顏料就擺放在長(zhǎng)凳上；圖爾庫(kù)圖倫·格拉西利內(nèi)高中二年級(jí)的學(xué)生所上的美術(shù)課，學(xué)生們自由組成若干個(gè)小組，自由創(chuàng)作。

2.這里的學(xué)習(xí)很自主。2017年，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，南京也在開展“彈性離校”活動(dòng)，芬蘭與我們一樣，非常關(guān)注兒童的13：00后的生活。通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)的方式，學(xué)校向全體學(xué)生提供各種免費(fèi)活動(dòng)，如合唱、藝術(shù)、體育，也有特教補(bǔ)課。是否參加、參加什么，均由學(xué)生自主選擇。課外活動(dòng)如此，課內(nèi)亦然。

之所以會(huì)這樣，就不得不提及芬蘭教育的分權(quán)。從20世紀(jì)70年代開始到90年代，學(xué)校的自主權(quán)越來(lái)越大。1994年教育綱領(lǐng)明確表示，要將教育的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)校和教師。由此，芬蘭的學(xué)校和教師被賦予了極高的課程設(shè)計(jì)自主權(quán)，同一所學(xué)校同一個(gè)年級(jí)同一個(gè)科目的不同教師，可以選用不同的教材、不同的教法。政府給了學(xué)校很大的課程自主權(quán)，學(xué)校給了教師很大的教學(xué)自由度。

3.這里的學(xué)生很自在。走進(jìn)魯?shù)婪颉に固辜{學(xué)校，首先看到的是衣帽架。這架子設(shè)計(jì)得很有意思，分為上中下三層。上面一層放盒子，中間一層掛著外套，下面一層擺放鞋子。學(xué)生們難道在校不穿鞋？果真如此。教室里、走廊上，我們所遇見的學(xué)生都只穿著襪子。校長(zhǎng)的解釋很簡(jiǎn)單：“一直穿著鞋子不舒服，也不利于學(xué)生成長(zhǎng)。”何時(shí)穿鞋？走到戶外。

在芬蘭，沒有重點(diǎn)學(xué)校的概念，所有學(xué)校的校園功能布局都是一樣的。只要學(xué)生住址與學(xué)校的距離超過(guò)5公里，政府就會(huì)出資租車送學(xué)生上學(xué)；在芬蘭，免費(fèi)教育從學(xué)前期開始一直延續(xù)到高中，不僅書本免費(fèi)、午餐免費(fèi)、交通免費(fèi)，連健康定期檢查，醫(yī)療費(fèi)用，包括牙齒的修正，都是由政府出資，確保來(lái)自不同地區(qū)與環(huán)境的兒童，都能享受同等的教育。

沒有生活壓力，沒有過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這里的學(xué)生當(dāng)然很自在。

三、因?yàn)橄嘈牛詭椭?/p>

這里的家長(zhǎng)信任學(xué)校，這里的校長(zhǎng)信任教師，這里的教師信任學(xué)生。

以我們參訪的魯?shù)婪颉に固辜{學(xué)校為例，如果想上該校，家長(zhǎng)必須認(rèn)同該校的教育理念，并且在孩子出生后就報(bào)名。盡管要求如此嚴(yán)苛，報(bào)名的家長(zhǎng)依舊趨之若鶩。

“教師更像教練，學(xué)生更獨(dú)立。這是芬蘭教育的新趨勢(shì)。”魯?shù)婪颉に固辜{學(xué)校一位教師如是說(shuō)，“我們教師的主要職責(zé)是設(shè)法幫助每一位學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，讓她感覺到自己被接納、尊重和信任。在這一過(guò)程中，我們的學(xué)生已成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、主宰者。他們每一個(gè)人都可以自己規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。”正如我們所看到的，圖爾庫(kù)高中所有課程全部開放，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情自主選課。由于芬蘭實(shí)施的是小班化教學(xué)，每班學(xué)生不超25人（如果超過(guò)25人，該班教師每月工資補(bǔ)貼100歐元），所以，“我們有更多的時(shí)間指導(dǎo)、觀察學(xué)生，提供各種咨詢”。

因?yàn)檎嘈艑W(xué)校，所以，教育主管部門的職責(zé)是為家長(zhǎng)提供咨詢、努力滿足學(xué)校和教師個(gè)體的真正需求和期望；因?yàn)樾ｉL(zhǎng)相信每一位老師都熱愛教育事業(yè)，所以，當(dāng)教師遇到困難，校長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)伸出援手。教育部門也會(huì)派出相應(yīng)團(tuán)體給予技術(shù)支持，形成了“學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教育行政部門向?qū)W校負(fù)責(zé)”的可喜局面。

當(dāng)前，芬蘭已經(jīng)在全國(guó)啟動(dòng)新一輪以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的七種綜合能力被提到了重要的位置。其中，獨(dú)立思考及創(chuàng)意是芬蘭未來(lái)人才比拼的關(guān)鍵能力。