區(qū)域推進小學生綜合素質發(fā)展質量測評的思考與實踐

沈峰+楊向紅+余夕凱

【摘 要】學生綜合素質的測評始終是基礎教育的熱點和難點，雖然這方面的研究成果不少，但在區(qū)縣層面、學校實踐層面，學生的綜合素質測評仍然是大家認為難以取得實質突破的問題。南京市玄武區(qū)依托江蘇省前瞻性教學改革重大實驗項目“促進小學綜合素質發(fā)展的質量測查與評估研究”，以謹慎、科學的態(tài)度，以促進學生綜合素質發(fā)展為導向，立足小學學段特點，通過區(qū)域學科線、學校校本線“雙線交織”的推進機制，以區(qū)域性、校本性的質量評價改革更新教育觀念，優(yōu)化質量管理機制，改進區(qū)域教研和教師教育教學行為，從而真正促進小學生綜合素質的發(fā)展。

【關鍵詞】綜合素質；質量；測評；評估

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）66-0019-03

【作者簡介】1.沈峰，南京市玄武區(qū)教育局（南京，210018）副局長，高級教師，江蘇省英語特級教師；2.楊向紅，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心教科所（南京，210018）所長，高級教師；3.余夕凱，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210018）校長助理，高級教師。

學生綜合素質評價改革始終是基礎教育的熱點和難點。一方面是學生綜合素質評價研究成果的不斷涌現；另一方面是學校受中、高考評價的制約。在區(qū)縣層面和學校實踐層面，學生的綜合素質測評仍然是大家認為難以取得實質突破的問題。即使在受之影響較小的小學階段，以知識為導向的、測評方式相對單一的紙筆測試仍然是主流。基于上述思考，南京市玄武區(qū)于2014年開始立足小學階段全面推進小學教育教學質量測查與評估的區(qū)域性研究，申報立項了省、市相關重點實驗項目，力圖在現行國家、地方考試評價框架下，以“促進小學生綜合素質發(fā)展”為導向，對教育教學質量與學生發(fā)展質量現行測評方式進行調整、改進與優(yōu)化，引導學校領導和廣大教師樹立新型質量觀，不斷改進教學行為，優(yōu)化學校教育質量管理，達到促進小學生綜合素質發(fā)展的育人宗旨。

一、雙線交織，建立區(qū)域小學質量測評的項目推進機制

從實踐的角度推進本項目，前提是厘清對“質量”的認識。“質量”有兩個維度：一是指向小學生成長過程中的素質發(fā)展狀況，包括學生學業(yè)表現、品德行為、身心健康等諸多領域的發(fā)展水平，也包括影響學生全面發(fā)展的學習動力、師生關系、教師教學方式等相關因素。更多關注的是每一個個體的發(fā)展狀況，測評研究的主體主要是學校。二是指向學校的教育質量，廣義理解是泛指學校整體的辦學質量，狹義理解主要聚焦學校各個學科學習質量，更多關注的是每一所學校、某一個學科學生學習的整體水平和相互差異。

針對“質量”理解的兩個維度指向，南京市玄武區(qū)形成區(qū)域學科線和學校校本線“雙線交織”的推進機制。

區(qū)域學科線，即指向區(qū)域的、學校的、群體的學科學習質量，在區(qū)域層面?zhèn)戎亻_展對狹義理解的學校學科學習質量測評的研究。主要以學科教研員領銜，以“編制測評量表—實踐抽樣檢測—數據分析報告—提出改進建議”為線索，依據小學學科課程標準，研究指向學生終身發(fā)展的學科關鍵能力，探索促進學生綜合素質發(fā)展的區(qū)域教育質量評價方式，包括改進區(qū)域質量管理機制、豐富學科質量測查內容、研發(fā)多樣化學科質量測查方式等。

學校校本線，即指向學生綜合素質發(fā)展的測評內容、方式及平臺改進研究，既指向群體，又指向每一個小學生個體。主要以學校為研究主體，側重開展學生綜合素質發(fā)展質量的記錄、跟蹤、分析與評估的研究，第一是研究記錄能反映學生綜合素質，同時也是整個社會家長關注的內容，如學習方面的小研究、小制作、小話題等經驗性的素質發(fā)展；第二是結合不同的校情、生情，各小學選擇學生綜合素養(yǎng)中的一個或幾個重要指標為重點，研究如何引入新現代技術支持創(chuàng)新測評方式，如何記錄這些綜合素質發(fā)展的指標；第三是根據這些或零散或成體系的測評數據，提出并推進學校質量管理、教師課堂教學、德育工作方式等方面的調適與改進舉措。

“雙線交織”的推進機制具有學校實踐研究的可行性、研究成果的可遷移性，因為這不再是冷冰冰的第三方客觀數據測評與分析，而是研究者主客體統一的、帶有強烈的生本關照色彩的行動研究，這也許能解決綜合素質評價成果豐富而學校應試教育狀況依舊的“兩張皮”的現象問題。事實上，“促進”可以理解為是教育者通過“質量”測評方式的改進，一方面促進學生綜合素質的發(fā)展，另一方面完善區(qū)域、學校教育教學過程中的行動調適機制。

二、區(qū)域視角，探索小學各學科教育質量測評的新方式

1.基于課程標準，研制小學各學科關鍵能力測評框架。

借鑒人民教育出版社學科專家已分解的學科指標框架，掛牌成為人民出版社課程教材研究所實驗區(qū)，學科教研員通過集中研訓及跨區(qū)合作，全面開展學科關鍵能力素養(yǎng)的學習、理解與分析梳理，完成小學各學科課程標準的細化、分解工作，有的學科已初步建立了切實可行的、區(qū)本化的學科能力素養(yǎng)測查框架及“教與學雙向序列”。如小學數學進行了學科關鍵能力的研究，品德學科嘗試平衡質性測查與量化考核的研究，美術學科分解了小學生美術學科能力表現，小學音樂學科細化了小學生音樂素養(yǎng)的具體指標，并建立了相對完善的測評框架。

2.改進學科學習質量的測查內容與工具。

根據各學科形成的學科關鍵能力素養(yǎng)指標框架，研發(fā)多樣化的質量測查與評估的量具，明晰“學習內容—達到的水平—測查方式”，使學習目標、學習內容與學習結果監(jiān)測之間保持匹配和一致性。如小學體育已建立了完善的體質測查工具與規(guī)程，并定期提供測查報告。數學、英語、語文等學科則全面優(yōu)化了區(qū)域學業(yè)調研的內容與方式，實現了測查內容、對象和工具的“三個走向”：一是從知識測查占較大比重走向對學生學科能力的全面考察，如小學語文探索了識字量、閱讀量、朗讀水平、寫字規(guī)范等語文學科能力的“累積性”測查與評估方式；二是從只測查學生學習狀況走向同時增加對教師學科水平、命題水平的測查，全面推出師生相長的“互惠性測查”；三是測查的工具從主要依賴紙質測查工具走向紙質、問卷、訪談、聽力等有機融合的多元化測查工具，如小學語文的“聽力測查”，思品學科的“實踐性測查”，小學數學的“數學閱讀測查”，小學科學基于真實情境的“任務單”測評等都已形成相對完善的質量測評工具與規(guī)程。endprint

3.優(yōu)化區(qū)域教育質量的過程監(jiān)測與終端測評機制。

完善指向過程的“玄武區(qū)小學教育教學視導機制”，視導內容從日常聽課、檢查作業(yè)等基礎之上增加了學情調研、師生對話、隨機抽樣等內容，并在近三年在全區(qū)全面推行；改進了終端性的“玄武區(qū)小學五、六年級學業(yè)水平調研”的內容與分析方式，如在調研中增加了“學業(yè)負擔、師生關系、班級生態(tài)”等調查內容，建立了基于網的區(qū)域性數據分析系統，內容不僅包括對學科知識掌握程度的分析，及對不同學生能力發(fā)展差異的分析，還包括一個階段對學生學習感受的分析，更加重視個性化的比照研究，重視從經驗到理性客觀綜合判斷，反映出對測查結果的運用正從冰冷的數據全面走向對每一個學生的人文觀照。

三、學校立場，創(chuàng)新評估小學生綜合素質發(fā)展的新實踐

推進“學科校本線”，遵循“全面關照與側重研究相結合”“試點先行與全員推廣相結合”“傳統方式與現代技術相結合”的原則。

“全面關照與測重研究結合”即質量測查指向學生綜合素質的整體發(fā)展與個體關照。在全面素養(yǎng)觀照的前提下有所側重，在當下較難建立區(qū)域性的小學生綜合素質指標體系背景下，各學校依據國家已出臺的指標框架，尤其是聚焦當前學生“核心素養(yǎng)”，選擇其中較為關注的一些指標，借鑒國內外成熟的研究成果，研制校本的質量測評工具與方式，確立實驗班開展“指標選擇—量規(guī)研發(fā)—測查實施—評估分析”的“四個一”實驗行動。如北京東路小學借鑒國外成熟的量具，對學生的“兒童自我意識、創(chuàng)造力和學業(yè)成就態(tài)度”進行了測查與分析；南師附小借助南京師范大學、東南大學等高校力量，進行了“愛的教育與兒童生長特質發(fā)展的測查與評估”研究；長江路小學借助南師大專家團隊力量，對三、四、五年級學生信息素養(yǎng)進行分解并組織測查分析；小營小學啟動了指向學科關鍵性的雙向細目深化研究；立賢小學開展了學生學習動機與歸因分析調查；中央路小學從班級生態(tài)因子對學生素養(yǎng)的影響切入，建立“學生個性化分析系統”；九年一貫制的孝陵衛(wèi)中學對學生的注意力、家庭教養(yǎng)方式進行了測查評估及正向干預，同時對初、小質量測查銜接進行了嘗試。

“試點先行與全員推廣結合”即考慮到評價改革的大眾關注度，項目組選擇有代表性的學校及豐富經驗的骨干教師，在試點年級、班級或學科先行先試、大膽測試；對取得的階段成果后小心求證、穩(wěn)步推廣，促進全體教師教育教學行動和學校質量管理的改進與創(chuàng)新。如全區(qū)先期加入試點的八所學校，包括了小班化學校與大班化學校、傳統名校與新興發(fā)展學校、城中心學校與城郊接合部學校等不同類型學校，由省內外知名專家組成智庫，對實驗學校進行了長期調研、跟進和指導，對各校選擇指標的針對性、校本測查量表的科學性、測查方式的規(guī)范性、測查規(guī)程的清晰性、評估反饋的適切性進行了全面的評估。在取得成效后，逐步納入全區(qū)所有小學加入研究，并穩(wěn)步推廣階段研究成果，促進教師改進課堂教學、育人行為。如把立賢小學作為試點，以蘇教版科學五年級上冊《七色光》為例，研制指向學生“學習結果、科學思維、學習情緒、社會互動性”的四份課堂觀察量規(guī)，及時評估學生課堂學習即時動態(tài)，初步形成了“在場觀察”的質量測評新方式。之后，借鑒首都師范大學COP專家團隊的大數據課堂觀察技術，以蘇教版數學四年級上冊《可能性》與蘇教版音樂二年級上冊《亞克西巴郎》兩節(jié)研究課為例，形成對教師教學行為改進的測評方式。前后兩次體現了對常態(tài)課堂教學質量測評方式的逐步探索，這其中，包括對學生學測查方式的優(yōu)化，也包括對教師教測查方式的創(chuàng)新。

“傳統方式與現代技術相結合”即項目組選擇部分有基礎的學校，綜合運用傳統方式與現代技術，建立和完善校本化的小學生綜合素質測評體系。如同仁小學形成了以“三卡”顯性化評估學生綜合素質發(fā)展的表現性評估體系；理工實小引入上海思來氏公司大數據測評模型，對部分年級學生進行了綜合素質測評，探索外部引進與校內分析相結合的質量測評方式；立賢小學建立“TREE—TRACE”小學生成長電子檔案，并研發(fā)了相應的手機端口；中央路小學研發(fā)了“成長記憶”校園大數據平臺。這些新實踐力圖通過客觀的“冷工具”的測評與成長關鍵事件敘事性“暖工具”的記錄，綜合反映小學生成長的歷程與綜合素質養(yǎng)成的動態(tài)變化，為每一個兒童的自我評估提供一份成長禮物。

兒童的綜合素養(yǎng)是伴隨著對世界的逐步認識而發(fā)展的，而完整的世界是復雜多維的，要獲得對完整世界的認識，必然要通過對構成世界的一個個維度的認識而逐步形成。小學生綜合素質的測評研究是一項長期的、艱難的、動態(tài)的工作，尤其是在區(qū)縣和學校實踐層面，受到大環(huán)境評價模式的影響，雖然小學階段還有一定的自主空間，但每一步的評價改革都受到廣泛的關注。endprint