在閱讀教學中培養學生審美能力的方法

謝佳雙

[摘 要] 小學語文的教學方式是多種多樣的，而閱讀教學是其中的重中之重。通過閱讀教學，可以提升學生各方面能力，發展不同的興趣愛好，不斷提高學生的素養。在閱讀教學中，審美能力是其點睛之筆，同時也是小學教育中非常重要的一個課程。而語文作為小學課程中的一個，責無旁貸地肩負著培養審美能力的重擔。這三者中，語文之于審美，如同審美之于閱讀，環環相扣，相輔相成。

[關鍵詞] 審美能力；小學課程；語文閱讀；文學

審美首先是可以通過學習、傳授等后天方式進行培養而形成的一種能力，通過這種能力，可以發現美、享受美、感悟美，并且能夠創造美、表達美。在語文教學中不斷地提升學生的審美能力，促進德智體美的全面發展，正是響應了我國《義務教育語文課程標準》中重視學生品學兼修的號召。由此可以發現，在小學語文課程中，循序漸進地重點培養學生的審美能力，不僅可以提升學生的高質閱讀品位，構建學生積極樂觀的人生觀，提高學生的個人良好素養，更是有助于學校形成良好的學習氛圍，為國家培養德智體美全面發展的優秀下一代接班人。

一、培養學生的審美感知能力

德國詩人歌德曾說過：“我們周圍有光也有顏色，但是我們自己的眼里如果沒有光和顏色，也就看不到外面的光和顏色了。”每個人的身邊處處是美，時時美不同，就看我們是否有足夠的審美能力去捕捉和發現。

蘇霍姆林斯基說：“對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界的窗口。”所以，從不同的名言警句中，不難得出，想要培養學生的審美感知能力，必須找出一個突破口——在小學語文教育中，引導和培養學生良好的閱讀習慣非常必要，讓學生能夠發現美、讀懂美、感受美。

首先，在語文教學的過程中，教師通常都會注重書本知識的傳授，在運用比喻、夸張、擬人、平仄等語言修辭手法，具體、直觀地再現自然世界中豐富多彩的形象，使不同的物體形象由語言文字間接顯現轉化，從而增加語言強感知度，通過語言文字繪聲繪色的描述，發現美和感受美，從而提高大腦中審美感官的靈敏度、活躍性和統攝力。

其次，將課堂學習到的知識運用到實際生活中，通過在現實生活中的感受，更進一步理解語文中通過修辭手法描繪的萬千事物。引導學生觀察事物外在美，如先遠觀花朵的色彩和形態，走近后聞聞花香，輕觸花瓣，使學生感知鮮艷的色彩、嬌美的形態、濃郁的芳香和輕柔透的觸感等。再帶領學生感受動態之美，當風吹過花叢，捕捉花瓣和花葉搖曳生姿的生動活力之美。當蝴蝶顧盼生姿地飛舞花叢，感受大自然中生命的共生和諧之美。

最后，在小學語文閱讀教學的過程中，語文教師要注重培養學生的審美感知能力，使學生懂得認識美、感知美、欣賞美，從而享受美，接受美的陶冶和熏陶，發掘美，領略世界無窮的魅力。所以，引導學生培養良好的審美能力，有助于提升其審美意識和審美水平，形成良好的審美觀，體悟美所給予的視覺盛宴，感知美所帶來的精神享受，并學會以欣賞的眼光去看待事物，去認識世界。俗話說：“人人都愛美。”美是所有人的追求，所以，從小培養學生的審美能力，提升對美的認識，在美麗的世界中健康發展，快樂成長。

二、培養學生的審美表達能力

德國的哲學家費爾巴哈說：“我自己雖然不是畫家，沒有親手制作美的力量，我卻有審美的感覺、審美的理智，所以我才感覺到在我外面的美。”

不同學生的審美能力高低不齊，可能只有部分學生真正領悟到語文教學中的修辭和寫實的不同美感，而別的學生對此一無感知。因此語文學習中要突破的就是寫作關。通過品味語言，猶如身臨其境地寫出語言所表達的優美感人的藝術境界。從而喚起學生的想象和聯想，使他們動心動情，在潛移默化中提高欣賞美的能力。通過不斷地觀察、思考、對比，引入自己的想法，強化對審美的深層理解，從而進一步促進審美能力的提升。《藍樹葉》中曾寫道：“李麗和林園園是同桌同學，李麗要畫綠樹葉但找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學借，可是林園園卻舍不得把心愛的筆借給她，找各種借口，最后李麗只好畫了一片藍樹葉。林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了。”文中描繪了“綠色的樹葉”“藍色的樹葉”“臉紅”，通過對樹葉的一系列描述帶動了整體故事的進展，展現了兩個小主人公的內心活動。

培養學生的審美表達能力是語文閱讀教學的一個重要環節。通過培養學生的審美表達能力，提高學生對語文學習的興趣，通過對語文學習中字詞句段的推敲和研讀，深入理解并感知文章的主要內容，充分發揮學生的思維想象，捕捉語言中所蘊含的細節美，拓寬對文章的認識和掌握。這不僅有助于培養學生的閱讀能力，還能提升學生的寫作能力，從一定程度上強化其對審美表達能力的進一步認識，從而形成良好的審美觀。故而，毋庸置疑，在小學語文閱讀教學階段，注重培養學生審美寫作實踐，對學生審美能力的表達和提升具有重要的作用。

三、增加學生審美的語言詞匯儲藏量

清水出芙蓉，天然去雕飾。——李白

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。——王昌齡

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬里

以上三首詩皆描述的夏日荷花，有的晶瑩剔透如芙蓉，有的紅紅火火開得鮮艷，有的垂首低眉，有的錚錚如松，不同的文字學生能夠讀出不同的美感，并獲得全新的洞察力，繼而引發“橫看成嶺側成峰“的審美意識。從文中到現實觀察中再到個性的審美文字表達中，打開學生豐富的想象力，讓學生心中美的情感得以自然表達、真實流露，進一步強化學生的審美素養和能力。

小學語文教育重在引導學生感受美，培養學生品味美的審美能力，更重要的是啟蒙學生的想象力和創造力。從語文教學中來，應用到實踐生活中去，經過學生一系列的理解、感悟后又回到語文教學中的閱讀中來，并且通過其逐步加深學生富有個性化的審美能力。

有些小學語文教學方法能夠有效啟蒙學生審美能力、拓寬審美理解以及提升審美創造力。循序漸進，不斷引導學生的審美感知力，培養學生的審美表達力，強化閱讀審美的不同語言詞匯表達，從而通過各種形式的熏陶，充分展現學生不同個體的審美能力，從不同角度感受和解說審美。

金馬曾說：“心靈是最本質的美。沒有一種綽約動人、真實可感的風度之美，可以不借助自然之美的營養。”同樣的審美能力的培養也要借助小學語文教學這片肥沃的土壤，養育出高品質的學生審美素養，學會品嘗自然的美，學會感受生活的美，并在自然與生活中主動尋求美、創造美。

在小學課程的教學中，語文教學便是教師通過不斷地拓展學習、閱讀，來源源不斷地獲得和提升審美能力的一種重要方式，它兼具文學性和實用性。德智體美在小學教育中無一不可或缺，全面發展有助于學生形成多彩多姿的良好個性和高尚健全的人格。在閱讀課程中培養學生的審美能力，通過生活中的具體應用理解事物的美好，凈化心靈，對增強審美意識具有重要意義。

參考文獻

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責任編輯 徐艷蘭