淺析初中歷史教學中的認知學習策略

胡秀麗

摘要：學習策略，認知策略，策略設計，興趣，重復，記憶方法，整理分類，策略運用，注意事項，學習能力，長遠發展，工程師

策略是指根據形勢發展而制定的行動方針和方法。學習策略是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧以及調控方式的總和。是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。

一、認知學習策略的設計

說到策略，可謂“仁者見仁，智者見智”，是沒有固定模式的。我在日常歷史教學中常用的認知學習策略有以下幾種。

第一種策略：興趣是最好的老師。

第二種策略：重復是記憶之母。

歷史知識浩瀚如煙，學好歷史的基礎就是記憶。人的智力系統包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等等。記憶力是基礎，思維力是核心。法國著名思想家伏爾泰曾經說過“人如果沒有記憶力，就無法聯想和發明創造。”記憶的東西越多，觀察就越敏銳，思維推理就越縝密，判斷就越準確，就越有創造力。因此，記憶是歷史科學的基本要求，發展記憶力是發展智力的基礎，又是提升素質教育質量的科學途徑。

那么，該如何提高記憶力呢？重復是記憶之母。“溫故而知新”是孔子的教育思想。知識只有通過不斷地重復，才能由陌生到熟悉，由熟悉到熟練，由熟練到靈活運用。明末清初的著名思想家、學者顧炎武可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：“林亭（顧炎武）十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶秘訣，他的回答是“重復！重復！再重復！”一份耕耘，一份收獲。記憶歷史知識也是這個道理，就是運用內部語言在大腦中重現學習材料，以便將注意力維持在學習材料上，將短時記憶信息變為長時記憶。這也符合心理學 “艾賓浩斯記憶遺忘曲線”原理。我常用的重復策略有：“趁熱打鐵及時復習”、“化整為零分散復習”、“反復烙餅無數次記憶”、“排除相似干擾甄別性復習”等等。

第三種策略：適合自己的方法就是最好的。

在教師的教學影響下，初中生的有意記憶逐漸占有重要地位。剛開始的時候，需要老師提示需要記住哪些內容，以及怎樣去記。后來，學生經過老師的啟發和指導，通過學習實踐活動，培養出了根據不同的教材內容獨立提出記憶的目的和任務的能力。初中生的思維，抽象邏輯成分已經在一定程度上占有相對優勢，但在很大程度上還屬于“經驗型”，即思維活動在許多情況下，還需要具體的、直觀的感性經驗的直接支持，實踐表明，年級越高，意義記憶的成分越多，機械記憶的成分越少。初中階段的教學對學生的意義記憶提出了更高的要求，要求學生通過理解并借助語言來掌握教材的主要內容，這時候的記憶是沿著智力化的方向發展的。

記憶歷史知識并不是單純地簡單重復和死記硬背。只有采取一些有效方法，盡量化繁為簡，才能熟練掌握。

有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。在教學中教會學生“理解記憶”，是把新信息與頭腦中的舊有信息聯系起來，從而增加新信息意義的深層加工的過程。其要旨就是建立信息之間的聯系。聯系越多，能回憶出來的途徑就越多，也就是提取的線索就越多。對知識加工的越深入越精細，回憶就越容易。

第四種策略：將學會的知識整理分類放進“儲物柜”。

歷史知識盡管千頭萬緒，但都有其內在的聯系，許多歷史知識具有相同的屬性。教學過程中，注意引導學生按照一定的標準分門別類地整理、歸類歷史知識，使知識條理化、系統化。具體策略如下：

比如講七年級下冊第1課《繁盛一時的隋朝》時，關于隋朝大運河的開通時間、流經地域和歷史意義等，歸納為“一二三四五”的數字來記憶：一條南北交通大動脈；隋朝第二代皇帝隋煬帝開鑿；跨越三大城市，即以洛陽為中心，北達涿郡，南至余杭；全長分四段：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河；連接五大河流：海河、黃河、淮河、長江和錢塘江。再例如概括中國近代史的內容，巧妙構建成“一種性質、兩對矛盾、三條線索、四個階級、五股思潮”知識框架。“一種性質”即半殖民地半封建社會；“兩對矛盾”即外國資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾：“三條線索”即屈辱史、抗爭史、探索史；“四個階級”即農民階級、地主階級、資產階級、無產階級；“五股思潮”即封建主義、平均主義、君主立憲、民主共和、社會主義。幫助學生由點到線再到面地記憶，形成全方位的立體歷史知識結構，不僅便于學生記憶，而且還能培養學生的歸納能力。

二、認知學習策略的運用

在運用歷史學習策略時，教師要注意喚起學生有意識的自我監控；教會學生自我調節的技巧；鼓勵學生積極進行自我監控，以達到自我調節策略的目的。具體注意事項有以下幾點：

1.在教學中充分調動和促進學生的主體作用。認知學習策略運用效果如何，主要依賴于學生的主體性和自覺能動性的發揮。

2.使用認知學習策略開展教學時，讓學生通過不斷地實踐，逐步將其內化成自身的學習能力，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能在新的情景中靈活應用。

3.認知學習策略的選擇要適應學習目標和學生的類型，教師要根據學生的年齡、認知水平以及性格特點等幫助學生選擇或改善認知學習策略。

4.教師引導學生關注學習結果和學習過程之間的關系，通過審視學習結果，確定采用的學習策略是否有效，以此來培養學生靈活掌握何時、何地以及如何使用某些認知學習策略。

形成策略意識有利于促進一個人的智力發展和對環境的適應能力；掌握學習策略有利于順利完成當前的學習任務，解決當前的學習問題；掌握學習策略是終身學習的必要條件。“授之于魚，不如授之于漁”，教會學生學習歷史，首先應該教會學生掌握認知學習策略。讓學生學會學習，樂于學習，給學生的學習插上“飛翔的翅膀”，歷史教學才能深入學生的心靈，才能讓學生真正理解和喜愛歷史。在日常教學中關注學生的長遠發展，將歷史教育著眼于學生的未來發展，引導學生不但要做一位勤奮的“學者”，還要做一名有思想的“研究者”。歷史教師便由一名諄諄教導的“教書匠”蛻變為一位深受學生愛戴的塑造人類靈魂的 “工程師”和“藝術家”。

參考文獻：

[1] 常鳳昆，郭桂蘭.實用歷史教育學[M].遼寧民族出版社.1996年第1版

[2] 扈中平.現代教育理論[M].高等教育出版社.2000年8月第1版