“單詞”在英語教學中的重要性

李燕妮

英語教學中，經常出現這樣的問題：學生在聽寫單詞時往往寫得很好，但是，到了做題或是口語練習時，卻又不知道該單詞何意或是某某詞用英語怎么說。這就屬于典型的“單詞遺忘癥”。

毫無疑問，單詞無論在何種情況下，都是學好英語的先決條件。那么，我們該如何防治學生中的“單詞遺忘癥”，以使學生能更好地學習英語呢？要解決這個問題，得先清楚學生為什么會出現“單詞遺忘癥”。據我觀察，幾乎有70%的學生背單詞時都是死盯著那幾個要背的單詞背。背單詞如果沒有一點方法恐怕很難背，即使費了九牛二虎之力背下來了，在大腦儲存的時間也不會很久。這就是學生為什么會出現“單詞遺忘癥”的根本原因。以下是本人對此問題提出的兩種解決方法：

一、教學生一些記憶單詞的方法，讓學生自己去記。

1.讀音規則記憶法。它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節和閉音節的讀音規律記憶。例如：ea，ee能發[i：]。還有些固定的字母組合，例如：ly發[li]，ty發[ti]和各種前綴、后綴，例如：a-，re-，un-，dis-，im-：-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比較固定的發音。掌握了這些規則，記單詞時就不必一個字母一個字母地記憶了。

2.聯想記憶法。在日常生活中可以根據所處的環境，所見到、所摸到的事物，聯想相關的英語單詞。例如：打球時聯想到：ball ，（play）bassketball，（play）football等等；吃飯時聯想到：dining-room，（have）breakfast等等；睡覺時聯想到：bed，bedroom，go to bed等等。如果長期堅持下去，效果就會很好。

3.歸類記憶法。在記憶過程中，把所學到的全部單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，然后再分別記憶。例如：按題材分類。把名詞分為生活用品、動物植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為動詞和情態動詞等等。

4.構詞記憶法。掌握一些構詞法知識，可以大大地增加自身的詞匯量。英語構詞法主要有以下兩種情況：

（1）派生法。這種方法就是在一個同根的基礎上加上一個前綴或后綴，從而構成另一個新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯系，此類詞便稱為派生詞。如常用的前綴in-，im-，un-，dis-等表示否定含義；后綴-lr，-or，-ist等表示人；以及后綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性等。如：like→unlike，teach→teacher，friend→friendly等。

（2）合成法。這種方法就是把兩個或幾個各自獨立的單詞并到一起組成一個新的單詞，由此法構成的單詞便稱為合成詞或復合詞。如：black（黑色的）+board（木板）→blackboard（黑板），class（班）+room（房間）→classroom（教室），foot（腳）+ball（球）→football（足球）等。

（3）轉化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為動詞或名詞等。如：water（n·水）water（v·澆水），lift（v·舉起）lift（n·電梯），last（adj·過去的）last（v·持續），open（adj·打開的），open（v·打開）等。

5.循環記憶法。它是指對識記的單詞反復記憶的方法。現代認知心理學家把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。而前面所說的學生的“單詞遺忘癥”應屬于短時記憶。根據遺忘規律，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。例如：今天學到的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應復習一次，這樣才能形成長時間的記憶。

6.同類記憶法。將同類詞匯收集在一起，同時背記。注意，同類詞與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類詞是指基本屬性相同、具體意義的層次，級別或范圍不同的一類詞匯。

如too 和either不是同義詞，都表示“也”，但too用于肯定句，而either則用于否定句；both和all不是同義詞，都表示“都”，但both表示兩者都。而all表示三者以上都。這兩組詞是同類詞匯但不是同義詞。

7.比較記憶法。把同義詞或形似詞放在一起，加以區別、說明來掌握單詞的方法。記憶的過程一組組，一對對單詞同時記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區別和各自特殊的用法，于是將平時極為混淆的單詞清楚地區別開。

二、教師輔助學生記單詞，讓學生不知不覺的記住單詞

1.多閱讀。經常讓學生起來閱讀課文。教師可利用課上幾分鐘時間，叫學生起來讀課文。這樣不僅讓學生的表現欲得到滿足，同時也有利于學生更好的記住文中出現的單詞。一定要讓學生知道你有“課上讓學生起來讀課文”的習慣，那樣學生下去就會千方百計地去讀好要讀的對話或文章。就在學生津津有味的讀課文的同時，他的單詞量已在慢慢地增加。還可讓學生在熟讀后，有意識背誦一些句子或是重要的課文。這樣，學生不僅記住了單詞，同時還記住一些習慣用法和語法知識。

2.造句。指導學生用所學單詞造句。單詞脫離了句子就是枯燥無味的東西。所以可在教單詞時，讓學生起來用所給單詞造句。造得越多越好。有時，還可把某課的生詞編成一個句子。不僅記住了單詞，同時還能增強自己的口語表達能力。

3.經常使用。經常使用一些不太好記，但卻又是很重要的單詞來舉例子或是練習口語。不管是學生還是老師，背過的單詞如果不經常用，總是會忘記的。就像你好久沒見某個朋友，偶爾見面都會喊不出名字來。這也是學生出現“單詞遺忘癥”的原因之一。為了防治這種“癥狀”，教師可在上課時經常使用這些單詞聯系口語或是舉例子。

4.定期復習。定期給學生出些單元測試題。務必把該單元要求掌握的單詞都用在里面。不管是成績好的學生，還是成績差的學生，對分數都很感興趣。所以，測驗下來的試卷，教師最好能及時改出來，發給學生。認真給他們講解，讓學生在教師認真的講解中也會鞏固不少單詞。endprint