PBL教學法、PI教學法在民辦高校教學中的應用

于康英　陳哲　周鳴鳴

摘要：PBL教學法和PI教學法是以改善學生學習效果為目標，追求提高學生學習主動性的教學方法。在我校教學實踐中采用PBL教學法和PI教學法這兩種教學方法展開教學，取得了一些教學經驗。總體來說，兩種教學方法的初衷和效果會對長遠的未來起到積極效果，但是針對民辦高校教學實際，費事費力，效果不佳，在實際教學中無法大量采用這種教學方式。建議在整體課程中節選部分少量課程展開PBL教學法和PI教學法。

關鍵詞：PBL教學法；PI教學法；民辦高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0171-02

一、前言

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，通過提出問題，老師帶領同學討論問題的已知點、未知點，在教材甚至通過網絡搜索相關知識點，解決疑點，在此過程中得到學習。問題往往來源于生活中的案例，或是模擬實際生活中的場景提出某個問題，所以學生在學習的過程中，既能學習到理論知識，又能掌握解決實際問題的能力。21世紀是終身學習時代，在離開節奏密集的學校學習生活后，掌握這種自我學習的能力尤為重要，這也符合我國當前大力提倡的素質教育模式，使“授人與魚”真正地變成“授人與漁”，使學生掌握學習的方法，掌握解決生活中實際問題的能力。

PI教學法（同伴教學法）是開發學生學習主動性的另一種教學方法。上課前，所有學生都要進行課業預習及準備課堂教學內容，課上由指定小組學生代表授課，另一組學生聆聽，老師充當指導者角色，對學生講授內容進行總結點評。這種教學方式因其新穎性，能顯著調動學生的學習積極性，講課學生在課前充分學習了當次課的理論知識，并查閱大量相關資料，對相關知識有了充分的學習；而聽課的學生因講授者的改變也會提高聽課的積極性，并積極參與到課程互動環節中來。

PBL教學法和PI教學法這兩種教學方法屬于翻轉課堂的教學方法。在民辦高校中開展這兩種教學方法是翻轉課堂在民辦高校實際教學中的應用，而評價其教學效果和可行性，要結合民辦高校的辦學教學特征來綜合分析。

二、民辦高校教學特征

1.民辦高校辦學特點。民辦高校因其自籌經費自負盈虧的辦學模式，開設專業往往選擇針對社會需求量大的應用型專業。不同于科研型高校，民辦高校的辦學定位多為應用型本科教學高校。這決定了在民辦高校向學生教授一些基本的技能和知識是非常重要的。

2.民辦高校學生的學習特點。就學生層次來說，學習自主能力相對有所欠缺，缺少主動學習意識，但對專業的認知度較高，部分專業學生具有較強的專業認可度，對專業課程學習有一定積極性。當前大部分高校采用小學期的學習安排，每學期教學周為20周，教師需要在兩三個月的時間內結束本學期教學任務，時間緊任務重。

3.精力能力的要求。開展PBL教學法和PI教學法對于學生和老師的要求是不盡相同的。對于學生來說，要求學生在課外傾注大量時間在課程的學習，PBL教學法需要學生針對問題查閱大量資料，PI教學法需要學生在上課前將所學內容準備好。對于教師來說，教師由傳統的知識的傳遞者角色，變成了知識學習過程中的組織者，指導者，傳統授課時間大量縮短，而備課內容轉向了組織教學程序、針對知識點的拓展延伸、知識體系搭建、學生疑問解讀等不同于傳統教學模式下的備教材、備學生、備教法等備課模式。這兩種教學方式對教師的自身的知識積累、經驗閱歷等有更高層次的要求。有豐富教學經驗、較長教齡、閱歷豐富、知識面廣的教師更易開展此類課程，更易達到預期教學效果。

三、教學經驗反饋

在我校護理學專業《生理學》和《生物化學》課程中開展PBL教學法和PI教學法，經驗如下。

1.學習效果。教師應指導學生在遇到問題時，如何思考，如何通過找尋教材乃至網絡上的資源進行解答，分析問題的解決方案。學生面對問題最開始時有些茫然，經過老師的指導以及不斷解決問題的訓練，慢慢會學習到解決問題的方法思路，但答案多樣化，和書中的目標知識點沒有太多關聯。在整體教學過程中學生花費很多時間，教師沒有將目標知識點傳授給學生或使學生自行學習。整體來說，費時費力效率低。而PI教學法收獲最大的是主講學生，聽課的學生仍然處于被動接受知識一方，存在問題是主講學生講的不夠準確，聽課學生聽得稀里糊涂，未達到理想的教學效果。

對于教師來說，教師需要花費大力氣在提升自身學術水平上。資歷較淺的教師在組織學生討論、問題解答、評價指導過程中，學術水平有限，不能給予學生豐富全面的指導，不能廣泛地進行知識拓展，使這種教學模式流于形式。而學術水平較高、教學經驗豐富的老師則能通過指導幫助的過程融入知識的傳授，教會學生去領悟真理，使學生獲得啟迪，探索知識，解決問題，獲得能力，達到良好的教學效果。

2.時間安排。有些專業課業繁重，而開展這兩種教學方式需要耗費學生大量課外時間。小學期的課程方式使學生處在集中學習狀態，每學期課余時間有限，并沒有充足的時間去進行課業準備工作。并且對于民辦高校學生來說，學生對于專業具有一定認可度的前提下，學生對于專業知識的學習本身具有一定的積極性，傳統授課模式下學生的聽課積極性已經具備。這種情況下，不宜開展大規模的這兩種教學方式，一方面耗時耗力，效率低下，另一方面課業繁重，時間緊張，沒有充足的條件。

3.能力提升。從教學理念上來看，著眼于未來，教授給學生學習的方法和解決問題的能力是其初衷。在實際教學中，拋出問題，讓學生利用查閱資料，整合資源，討論分析來解決問題，在過程中獲得相關知識的學習，或由學生講授某節課，提高學生自學的能力。總體效果上來說，經過這兩種教學模式的學生自學能力更強，解決問題能力更佳，在碰到實際問題以及新授知識的學習上更有方法思路，能更好地學習到新知識。

四、經驗與建議

總體來說，PBL教學法和PI教學法的最終目標是改善教學效果，提升學生自主學習的能力，真正地使學生變成學習的主人，學會學習，學會處理問題。但是在實現方式上，仍然存在很多局限。筆者認為，對于課業繁重、學習時間有限、學習能力欠佳的民辦高校學生來說，這兩種教學方式開展起來存在不足之處，容易使學生學不到什么東西。建議對于一些專業基礎課程，可以在整個學期的課程中，節選少量章節課程，開展這兩種教學模式，大部分課程仍然采用傳統授課模式，這樣可以兼顧授課任務的順利完成以及對學生素質能力的培養。并且，在問題的設計上，PI教學法的方式上可以多樣化，真正達到培養學生解決實際問題的能力和自主學習的能力。

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