傳統視唱練耳教學的改變
——“翻轉課堂”

文/魏博 王晶,河北師范大學音樂學院

傳統視唱練耳教學的改變
——“翻轉課堂”

文/魏博 王晶,河北師范大學音樂學院

此論文為2015年度河北師范大學第15批教學改革項目校級課題《視唱練耳翻轉課堂教學研究》研究成果。

“翻轉課堂”作為一種新興的授課方式近些年備受關注，運用到各個學科教學中效果顯著，可以深入研究。本人所在學校正以“翻轉課堂”的形式與視唱練耳教學相結合，從教學形式到考試內容均與之前大有不同，與傳統課堂相比，教學成果顯著。

1 課堂簡介

“翻轉課堂”是將課堂顛倒，講學習的決定權從教室轉移給學生，教師不再占用課堂的時間來講授信息，課上教師知識作為總結者而存在，課上的知識需要學生們課下自主學習完成。“翻轉課堂”運用在視唱練耳教學中以完成多聲部視唱作品為主，真實作品的選擇更有助于提高學生們的積極性，而且還可以培養整體聽覺。“它包含了傳統教學模式中對音樂要素的技術訓練這部分內容，并在此基礎上結合音樂作品感知要素的實際應用，最大限度地指導聽覺為音樂實踐活動服務。”[1]有一點可以肯定的是多聲部作品的完成以小組的形式更為合理。所以，我們將全班分為若干小組，每個小組1 0人左右，將聲樂和器樂學生平均分配到每個小組，使小組的配置均衡。上課前教師將作品發給學生，要求學生課下查閱資料，了解作品的大概內容。課上老師會先讓大家根據自己的理解將課下完成的情況以小組形式展示出來。作品完成后，老師會向大家講解一些理論知識，包括感情的處理。然后，教師還會為大家播放教學視頻供大家參考。每一次的錄制都會讓學生們看到自己的進步，更加提高了學生們的自信心。

多聲部視唱是視唱練耳教學中的較高水平，訓練多聲部視唱難度較高，學生們不僅要培養視唱能力，還要在唱的過程中聽其它聲部的進行，正所謂聽中有唱，唱中有聽，二者是不可以分割的。

2 平時的教學成果展示

隨著“翻轉課堂”的進行，大概兩三節課，學生們就能成熟的完成一個作品。在完成作品之后，教師會要求學生們以小組的形式在校園各處進行快閃活動。學生們以小組為單位自行選擇時間和地點進行快閃活動。學生們進行快閃活動緊張是在所難免的，音準和節奏不穩在前期學習過程中是可以理解的，老師也會將快閃的過程記錄下來。在幾次鍛煉之后，學生們就可以自如地完成作品，減少了很多失誤。

快閃活動進行的意義所在：

①快閃活動可以將課堂上學到的知識展示出來，我們學習知識的目的就是要運用，如果不能很好的運用，知識就等于白學，從而達不到真正的教學目的；

②在視唱練耳教授過程中我們要分析與音樂學習相關的各種心理因素，在進行快閃活動中，“學生的參與主動與否，直接關系學習效果的好壞。”[2]所以說學生如果能夠主動地參與快閃活動，那么這對學習的效果有很大的幫助；

③快閃活動可以讓其使專業的學生了解多聲部作品，在一定程度上有助于音樂通識教育。

通過快閃活動，學生們不僅將自己學到的知識真正地展示了出來，而且鍛煉了心理素質，為校園生活增添了色彩，所以快閃活動是一種很好的學習實踐活動。

3 考試形式的改變

傳統視唱練耳授課方式最終的考核是以視唱和練耳的考試來完成的。比如視唱考試，學生們抽取視唱題，現場即唱，最后進行評分；練耳考試教師一般用鋼琴彈奏旋律音程、和聲音程、和弦、節奏和旋律，學生們現場答題。

“翻轉課堂”授課方式進行的視唱練耳考試與之前相比大有不同。教師會以音樂會的形式將考試完成。在即將進入考試周之前，老師會把新的多聲部作品發給學生們，每一個小組都會分到不同的作品，在臨近考試的幾周時間內完成，并且自己小組可隨意改編，如加入一些伴奏樂器或B-BOX等。

這種考試形式使學生們將這一學期學習的成果在舞臺上展現出來，既對他們是一種鍛煉，也避免了他們考試的緊張心理。對于學生們來說，一提到考試就會排斥，但如果是演出，大家非常樂意。視唱練耳考核的形式以音樂會的形式呈現，從心理學角度分析的話學生們是獲得了極大的滿足感和成就感，認為他們的付出沒有白費，能夠得到表現。“在實現既定目標中缺乏成功的體驗，就會導致焦慮、壓抑、挫折感等不良情緒。”[3]反之，如果既定目標成功的話，就會激發學生們的抱負水平，從而更加積極主動地完成老師所交給的任務。音樂會的成功舉辦也正是他們的目標成功的體現，他們會將本學期學到的知識毫無保留地展現在舞臺上，為本學期的視唱練耳學習劃上圓滿的句號。雖然最后的考核以音樂會形式呈現，但老師為了能夠更加綜合地考核學生們的個人水平，還會在音樂會開始前對本學期完成作品中的較難片段進行簡單的考核，這個環節一般是由一兩個人來完成。這一環節是為了約束小組中平時不愛練習，最后考試想以多聲部的形式“混”過去的學生。

“翻轉課堂”這種考核形式與之前傳統考試形式雖有所不同，但目的都是為了檢驗學生們這一學期的學習成果，督促他們在接下來幾個學期認真學習。這種音樂會形式更有助于提高學生們學習的積極性，更好地完成教學目標。

4 結語

總之，經過教學實踐我們發現，“翻轉課堂”這種形式運用在視唱練耳教學中明顯提高的學生們學習的積極性，對視唱練耳產生濃厚的興趣，這是提高教學質量的關鍵所在。不同地域、不同風格作品的選擇又體現了視唱練耳教學與多元文化的結合，這是當下教學的趨勢。多聲部作品的訓練本來就是視唱練耳教學的高級階段，而且更能體現視唱練耳學科的綜合性，要通過對多生部作品的分析，了解其和聲進行、曲式結構和一些復調手法的運用。這種教學方式我們應系統化研究，配合傳統教學方式，為視唱練耳教學增添新的色彩，注入新的活力，不斷完善、革新，找出更加適合學生們學習視唱練耳的教學方式，最終更好地完成教學任務，使學生們提高整體音樂素養。

[1]黃茜.從作品中來回作品中去——視唱練耳整體聽覺教學法研究[J].黃鐘（中國·武漢音樂學院學報）,2011（03）:132.

[2]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海音樂出版社,2006年5月第1版:37.

[3]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海音樂出版社,2006年5月第1版:38.

[4]夏月.從“多媒體”到“真作品”的視唱練耳教學路[J].人民音樂,2014(12).

[5]黃茜.多元與綜合——新時期本科視唱練耳教學探索[J]..黃鐘（中國·武漢音樂學院學報）,2012(01).