學前舞蹈教學中所存在的問題與解決對策研究

◎郭秦嶺

學前舞蹈教學中所存在的問題與解決對策研究

◎郭秦嶺

在最近幾年當中我國的學前舞蹈教學已經取得了較大進展，但是依然存在著許多需要進一步改善的問題。基于此種情況，在本文當中筆者結合自己的實際工作經驗，從理論教學與機械訓練成為基本教學模式、課程體系設置存在較大的欠缺以及教學評價體系存在較大的欠缺三個方面對現階段學前舞蹈教學中所存在的問題進行了分析，最后從轉變傳統的教學模式、完善課程體系建設以及建立多元化教學評價指標體系三個方面論述了具體的解決對策。

在學前教育當中舞蹈既可以培養孩子的情趣、鍛煉孩子的身體，同時也能促進孩子心理的發展。學前舞蹈專業學生是未來學前舞蹈教學的中堅力量。因此，當前階段加強對學前舞蹈教學中所存在的問題研究對于保障未來學前舞蹈教學具有非常重要的意義。基于此種情況，在本文當中筆者結合自己的實際工作經驗，對相關問題進行了必要的分析與研究。旨在促進我國學前舞蹈教學的進一步發展。

現階段學前舞蹈教學中所存在的問題分析

（一）理論教學與機械訓練成為基本教學模式。受到傳統應試教育的影響，現階段我國學前教育依然是以理論教學為教學的基本模式，即在課堂教學當中教師往往會為學生灌輸大量的相關知識，學生必須要通過機械記憶的方式進行學習。而在舞蹈訓練當中也是采用類似的教學方式，即教師首先為學生提供必要的動作示范，學生根據教師的動作示范通過反復練習完善自身的舞蹈動作。在這種教學模式當中，學生學習的主觀能動性受到了較大的束縛，最終導致學生的學習興趣也受到了很大的影響。當前階段大部分學前舞蹈專業的學生對舞蹈學習的興趣都不高。（張利. 學做教一體化教學模式在學前教育專業舞蹈教學中的應用[J]. 北京宣武紅旗業余大學學報,2017,(03):52-55.）因此，從總體上來說現階段學前舞蹈專業的教學效率也停留在一個相對較低的狀態當中。

（二）課程體系設置存在較大的欠缺。當前階段大部分高校的學前舞蹈專業的課程體系都分為三個不同的模塊，即舞蹈訓練模塊、舞蹈理論模塊以及教學理論模塊，這種課程體系能夠為學生提供學前舞蹈教學所需要的所有知識，但是不同課程體系在聯系性方面存在著較大的欠缺，這就必然導致學生在這種課程體系之下所進行的學習無法實現完整知識體系的建構，最終會嚴重影響到學生的學習效率。其次，學前舞蹈專業的學生在未來都需要從事一線教學活動，因此，教學實踐能力的提升也具有非常重要的意義。但是現階段的課程體系當中并沒有設置與學生教學實踐能力培養的相關課程，從而阻礙了學生教學實踐能力的提升。（金慶玲. 學前教育專業“幼兒園舞蹈教育活動設計”教學模式的研究與探索[J]. 高教學刊,2017,(05):79-81+83.）

（三）教學評價體系存在較大的欠缺。現階段學前舞蹈專業在實際教學中依然沿用了傳統的教學評價模式，即以學生的考試成績為教學評價的主要依據，在這種教學評價模式當中，評價要素相對較為單一，無法有效反映出學生的真實情況。雖然部分學校已經開始改革傳統的評價模式，但是并沒有從根本上實現評價指標的全面改革，依然是以學生的考試成績為評價的主要參考，在本質上并沒有發生太大的變化。

現階段學前舞蹈教學對策研究

在上文當中筆者對當前階段學前舞蹈教學中所存在的問題進行了分析與研究，從中可以發現，當前階段學前舞蹈教學中還存在著許多需要進一步完善的問題。下文將對具體問題探索對應的解決策略。

（一）轉變傳統的教學模式。針對當前階段大部分學校依然沿用了傳統教學模式的基本現象而導致學生學習興趣低下的基本現象，必須要轉變傳統的教學模式，促進學生學習激情的進一步提升。（傅方一. 淺析奧爾夫音樂教育體系在學前教育專業舞蹈教學中的應用[J]. 科技視界,2015,(27):216-217.）首先，教師必須要轉變傳統的教學理念，認識到學生才是教學的主體，在實際教學中需要積極以學生為載體實施教學。其次，教學實施需要以現代教學手段為基本途經，教學內容的呈現應該采用任務教學法、情景教學法等進行展示，通過這種方式引導學生深入到教學的全過程當中，并進一步激發學生的學習興趣，提升教學的有效性。最后，應該盡量控制舞蹈動作機械重復訓練，讓學生從繁重的機械訓練中解脫出來，采用更加科學的方法進行相關內容的學習。

（二）完善課程體系建設。現階段學前舞蹈專業課程體系的完善，最重要的內容在于實踐課程體系的建設，即為學生提供必要的舞蹈教學實踐課程。（劉薇珊. 學前教育專業舞蹈教學存在的問題與對策研究——以湖南女子學院為例[J]. 文藝生活(藝術中國),2015,(05):132-134.）筆者認為必須要從以下兩個方面入手加強訓練：（1）采用模擬課堂進行加強學生的實踐教學。即在教育理論教學中為學生提供必要的教學實踐機會，引導學生能力的提升；（2）加強與幼兒學校的合作，引導學生參與到幼兒教學當中，通過崗位見習或者實習的方式提升學生的教學實踐能力。

（三）建立多元化教學評價指標體系。針對于當前階段大部分學習對學生的考核與評價依然是以學生的考試成績為主要依據的基本現象，當前階段必須要轉變傳統的教學評價模式，建立多元化的教學評價指標體系，為學生的發展提供必要的依據。（陳巖,郭曉希. 提高學前教育專業舞蹈課程——舞蹈教學能力的探究與對策[J]. 大眾文藝,2015,(05):245-246.）所謂多元立體化評價指標體系是指在對學生進行評價時需要聽取多方位的意見，即由不同的評價主體共同進行評價。其次，評價指標還需要包含考試成績、實踐能力以及職業素養等多方面的內容，通過對學生職業能力的全面考察，促進學生能力的全面發展。

針對于當前階段大部分學校學前舞蹈專業教學都存在較大問題的基本現象，筆者結合自己的實際工作經驗對學前舞蹈教學中所存在的問題進行了必要的分析與研究，并總結了對應的解決策略，旨在促進我國學前舞蹈教學的進一步發展。

渭南師范學院人文社科重點項目（項目編號：16SKZD02）學前教育專業幼兒舞蹈創編能力培養實踐研究。

渭南師范學院絲綢之路藝術學院）