高校教師的發(fā)展現(xiàn)狀與問題研究

文/呂昊 肖蒙，中南民族大學外學院

高等教育高水平人才的培養(yǎng)離不開高水平的教師。教師不僅是高等學校發(fā)展的重要資源和重要條件，也是影響高等教育教學質(zhì)量的重要因素。一直以來，重視教師發(fā)展是高等教育改革的趨勢，并指引著高校教師工作的發(fā)展方向。我國現(xiàn)處大眾化階段的高等教育，其高校教師隊伍的建設(shè)直接影響高等教育質(zhì)量，如何為高校教師創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境以促進教師教學水平和科研水平提升，是我國高等教育改革道路上的重要課題。

1 高校教師發(fā)展的內(nèi)涵與發(fā)展

高校教師發(fā)展不同于教師培訓，其有更深的內(nèi)涵和更廣的外延，它更強調(diào)主體性、協(xié)調(diào)性、全面性的個性化發(fā)展。美國學者霍伊爾指出，教師發(fā)展是在教師生涯的每個階段，教師能夠很好地進行專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程。我國學者潘懋元認為，教師發(fā)展的內(nèi)涵包括學術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識和技能的發(fā)展，以及師德修養(yǎng)的提高。 因此從狹義上說，高校教師發(fā)展更多地強調(diào)其作為教學者的發(fā)展和提高，也就是強調(diào)教師教學能力的提高，以及科研能力的提高。從廣義上說，高校教師發(fā)展是大學教師通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，以持續(xù)性地自我提升和完善的過程。

在早期的高校教師發(fā)展研究中，教師發(fā)展主要指教師專業(yè)領(lǐng)域水平的提高，后來增加了教學能力的提高，但這一階段，還只是狹義的教師培訓。后來開始引入職業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個體發(fā)展等內(nèi)容。當前針對高校教師發(fā)展問題的研究是全方位和個性化的以提高教師水平為宗旨，促進高校教師終身學習以推動教育教學改革與發(fā)展的過程。

2 當前我國高校教師發(fā)展存在的問題

在國際研究中，“高校教師培訓”這一概念正逐漸被“高校教師發(fā)展”所取代。但我國目前高校教師發(fā)展的實際情況仍然還只局限于教師培訓，且大多流于形式，對高校教師發(fā)展的重要意義缺乏認識，創(chuàng)新發(fā)展的理念和措施較少，沒有建立完善的保障機制，也沒有健全科學合理的評估體系，在推進高校教師發(fā)展的過程中還存在很多問題。

首先，教師發(fā)展的理念相對滯后。按照國家教委頒布的《高等學校教師培訓工作規(guī)程》中的定義，高等學校教師培訓是為了教師更好地履行崗位職責而進行的繼續(xù)教育，有時也稱之為高校師資培訓。從該定義看，高校教師培訓注重教育主管部門以及學校對教師自上而下的管理需要，但沒有充分考慮高校教師長期性的自主發(fā)展需求。學校對教師要求的培訓仍處于“形式大于內(nèi)容”，對教師自身的個性化、多樣性和全面性發(fā)展關(guān)注不夠。

其次，教師培訓流于形式，沒有達到理想效果。中國傳統(tǒng)的高校教師發(fā)展主要是通過教育部門組織的培訓和進修，其內(nèi)容和方式相對固化。同時，培訓內(nèi)容和形式?jīng)]有兼顧院校類型、學科專業(yè)背景等需求差異，對不同類型高校教師發(fā)展的分類研究與管理缺失，沒有建立一個系統(tǒng)且科學的培訓模式，傳統(tǒng)的講授式致使教師的積極性和主動性不高，培訓效果不理想。

最后，教師發(fā)展的評估體系不夠完善。良好的評估體系是任何事物發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師發(fā)展也是如此。而當前我國高校教師發(fā)展缺乏科學合理的質(zhì)量評價體系，主要表現(xiàn)在評價體系單一、缺乏彈性，沒有真正起到以評價促進發(fā)展的作用， 教師待遇與現(xiàn)有的職稱評價體系使得教師過多地關(guān)注科研，沒有真正意義上的自我提升和發(fā)展，從而為教學服務(wù)。

3 促進我國高校教師發(fā)展的策略

高素質(zhì)、專業(yè)化的高校教師隊伍的建設(shè)對于國家最新的高等教育戰(zhàn)略有著重要的意義。高校應(yīng)結(jié)合國家教育發(fā)展新理念，切實關(guān)注教師的發(fā)展狀況，進行教師發(fā)展的理論研究和實踐探索研究，不斷拓寬教師發(fā)展的理論視野和實踐內(nèi)容。

首先，高校教師發(fā)展要要深入貫徹“以人為本”的理念。要把高校教師作為研究對象，研究其成長規(guī)律，以及其成長與教學的關(guān)系。高校要從原來管理教師向服務(wù)和引導(dǎo)教師的方向轉(zhuǎn)變，為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展條件，提高教師發(fā)展領(lǐng)域的廣度和深度，充分發(fā)揮教師的主動性，從而為提升高等教育質(zhì)量提供堅實的智力支持和人力保障。

其次，注重教師發(fā)展內(nèi)容。一方面，我國高校應(yīng)借鑒發(fā)達國家高校教師建設(shè)的經(jīng)驗，實現(xiàn)教師發(fā)展的現(xiàn)代化和制度化。另一方面，建設(shè)教師互助平臺，充分發(fā)揮校內(nèi)外優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，根據(jù)不同學科專業(yè)，以及不同年齡教師的特點，幫助教師的發(fā)展和成長。

最后，健全教師發(fā)展的管理保障機制。教育部門和高校要成立專門的教師發(fā)展工作小組。根據(jù)學校自身情況，為教師發(fā)展做好的長期規(guī)劃，明確教師發(fā)展短期目標。通過法規(guī)的方式提供明確的政策支持和條件保障。

明確高校教師發(fā)展的內(nèi)涵和重要性，探索科學有效的發(fā)展模式，建立健全切合高校特色的教師發(fā)展制度，要充分發(fā)揮院校在推進教師發(fā)展中的中心作用，將教師發(fā)展納入高校長期發(fā)展規(guī)劃，并建立健全相應(yīng)的激烈和獎勵機制，同時還要重視教師在自身發(fā)展中的主體作用，關(guān)注教師發(fā)展的差異性和個體性，加強教師自我提升、自我發(fā)展的內(nèi)在動力，促進高校教師隊伍建設(shè)，進而推動我國高等教育的全面發(fā)展。

[1]潘懋元,羅丹.高校教師發(fā)展簡論[J].中國大學教學,2007(1).

[2]陳明偉,劉小強.大學教師發(fā)展:臺灣大學的經(jīng)驗與啟示[J].中國高等教育評估,2010(2).