90后大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的問題及對策

蘇彥青++秦海燕

摘要：隨著高校擴招的政策不斷推進，高校規(guī)模也在一步步擴大，而就業(yè)的形勢也逐漸由“大學難上”轉變成“就業(yè)困難”。尤其是近幾年來社會崗位的資源有限，各個行業(yè)都處于飽和狀態(tài)，這就必然導致了90后大學生就業(yè)異常難的現(xiàn)象，而90后大學生就業(yè)困難的問題也逐漸演變成為了一個社會關注的焦點。也正是因為就業(yè)異常困難的問題，很多90后大學生都逐漸去嘗試自主創(chuàng)業(yè)。本文簡要的對90后大學生的就業(yè)現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)特點、學校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀做簡要的分析、闡述。

關鍵詞：90后大學生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

前言：由于目前我國的大學越來越容易考上，而且隨著高考一二本的逐漸合并，以后的學生在一定程度上會更容易考上大學，那么伴隨著的后果就是應屆畢業(yè)大學生會越來越多。然而我國的社會崗位又呈現(xiàn)出一種近乎飽和的狀態(tài)，也就意味著越來越多的大學生即便是上了大學也很難就業(yè)。因此，部分90后大學生逐漸傾向于自主創(chuàng)業(yè)，成為了創(chuàng)業(yè)一族。但是，自主創(chuàng)業(yè)就意味著要面對不可計數(shù)的挫折、困難，更何況是缺乏社會經(jīng)驗的90后大學生。同時，90后大學生自主創(chuàng)業(yè)面對的不僅僅是自身經(jīng)驗不足的問題，同時也面臨著來自學校的以及社會的各方各面的問題。如何在大學期間實現(xiàn)高效的創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上變?yōu)榇髮W生是否能夠成功創(chuàng)業(yè)的核心點。

一、我國大學生就業(yè)現(xiàn)狀

自從20世紀90年代后期我國高校的招生規(guī)模的不斷擴大，使高等教育發(fā)展邁入了一個全新的階段，畢業(yè)生的數(shù)量就呈現(xiàn)出一種不斷增長的趨勢。

據(jù)調查顯示，2002年：全國普通高校畢業(yè)生為145萬；2003年：全國普通高校畢業(yè)生為212萬；2004年：全國普通高校畢業(yè)生為250萬；四年之間畢業(yè)生的數(shù)量就增加了140萬。2005年：全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到了338萬人；2006年：全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到了413萬人；2007年：全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到了495萬人；2008年：全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到了559萬人；2009年：全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到了611萬人；2010年：全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達631萬人；2011年：全國普通高校大學畢業(yè)生人數(shù)達660萬；2012年：全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到了680萬；2013年：全國普通高校大學畢業(yè)生人數(shù)達到了699萬，同時也被稱為最難就業(yè)年；2014年：全國普通高校大學畢業(yè)生人數(shù)達到了727萬，另外又被稱為更難就業(yè)年；2015年：全國普通高校畢業(yè)生的人數(shù)達到了750萬，已經(jīng)不能用更難就業(yè)來形容了。近十年來，畢業(yè)生人數(shù)增長了近500萬，然而國內生產(chǎn)總值（從經(jīng)濟學的角度來看）每增長一個百分點才可能為社會提供大約80-100萬個社會崗位，面對著普通的高校畢業(yè)生數(shù)量越來越多，大學生就業(yè)的問題就愈發(fā)的突出，隨而導致的就是90后大學生就業(yè)形勢也愈發(fā)的嚴峻，更嚴峻的是這一問題或者現(xiàn)象在一定程度上可能會長期沒有良好的解決方案、長期存在。

二、90后大學生創(chuàng)業(yè)特點

據(jù)調查顯示，我國大學生創(chuàng)業(yè)比例在一定程度上是非常低的，基本上不到畢業(yè)總數(shù)的百分之一，而且最后的成功率也并不高，有大部分人都沒能夠堅持到最后。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，全世界的大學生的平均創(chuàng)業(yè)成功率有百分之二十。由數(shù)據(jù)就可以看出。90后大學生在創(chuàng)業(yè)方面存在一些問題：

其一，90后大學生心理素質在一定程度上不夠強。根據(jù)調查顯示，很多創(chuàng)業(yè)的90后大學生創(chuàng)業(yè)的心理準備并不充分，而且抗壓能力在相對程度上較差。創(chuàng)業(yè)者無論是畢業(yè)生還是別的社會人員，都需要具備相對程度上較為堅定的意志（包括堅韌不拔的毅力，敢于冒險、拼搏的果敢性以及勝不驕敗不餒的自制性）。從近幾年自主創(chuàng)業(yè)的90后大學生情況的調查數(shù)據(jù)顯示，他們往往都是一開始“激情滿滿”，對未來充滿了美好的憧憬、充滿了干勁，然而在遇到一些小小的問題或者小小的挫折、困難時，就會像泄了氣的氣球，充滿了“心灰意冷”，瞬間被打回原形。而且解決問題的方法也不具有針對性，不能“對癥下藥”，往往都是避重就輕。“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？”沒有人能夠隨隨便便就能夠獲得成功。任何一家能夠做到成功的企業(yè)，都曾經(jīng)經(jīng)歷過各種各樣的風雨。冰心說：“成功的花，人們只驚羨它現(xiàn)時的明艷！然而當初它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”創(chuàng)業(yè)就像黃豆一樣，不經(jīng)歷風雨的洗禮永遠也不可能茁壯成長，只有頂土掙扎，才能最終收獲喜悅的果實。90后大學生雖然有很多自己的想法，但是很多在踏入社會后就會發(fā)現(xiàn)很多想法都是不現(xiàn)實的，需要承擔異常多的風險以及后果。因此，90后大學生創(chuàng)業(yè)者要時刻對可能出現(xiàn)的一切后果做好心理準備，否則便會面臨創(chuàng)業(yè)失敗，只能半途而廢。

其二，90后大學生由于并未完全踏入社會，相對程度上比較缺乏社會經(jīng)驗，同時管理經(jīng)驗也并不充足，造成其所創(chuàng)業(yè)的團隊極其不穩(wěn)定。大學生在大學期間主要任務是在校學習，因此，對社會的接觸并不深，了解也沒有社會人員充分。同時，也沒有太多的工作經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，甚至有的根本零經(jīng)驗只憑著一腔熱血就選擇了創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)團隊需要具備一套完善的現(xiàn)代企業(yè)制度，而這個制度又包括許多環(huán)節(jié)，例如商業(yè)模式、業(yè)務架構、市場營銷、財務制度、人事行政制度等各種環(huán)節(jié)。一般來講，90后大學生創(chuàng)業(yè)團隊的組成成員一般都是幾個關系要好的同學或者朋友。受創(chuàng)業(yè)初期規(guī)模、業(yè)務等東西的限制，他們之間不存在完善的、專業(yè)化的管理，也就意味著他們并沒有自己明確的部門，往往都是一個人同時擔任多種角色，技術、管理以及業(yè)務等角色在很多情況下都需要每個成員去擔任。換一種說法來講，他們并不具備正規(guī)的運行制度以及權益劃分，在一定程度上不具備管理的專業(yè)化。另一方面，90后大學生所組成的創(chuàng)業(yè)團隊是自發(fā)組成的，不具備完善的規(guī)章制度，也沒有行政的互相約束力，也就在一定程度上決定了人事成員的不穩(wěn)定性，而人事成員流動的經(jīng)常性在很大程度上對一個創(chuàng)業(yè)團隊或者一個企業(yè)都有著極其不良好的影響，而對于一個剛剛邁出校門、踏入社會的大學生創(chuàng)業(yè)團隊而言，這些影響在一定程度上往往是極其致命的存在。endprint

其三，身為一個剛剛畢業(yè)的90后大學生而言，其所需要的創(chuàng)業(yè)資金以及其創(chuàng)業(yè)初期對創(chuàng)業(yè)團隊的正常運行而言極其重要的外部人脈資源都在很大程度上受到了限制。90后大學生還未真正的踏入社會，因此，他們的交際圈相對而言并不廣泛，往往都只局限于校園周圍以及少數(shù)父母的人脈圈。交際圈的限制在一定程度上對其創(chuàng)業(yè)資金的來源進行了限制，也就是說他們的創(chuàng)業(yè)資金往往都是來源于家庭，但是，又因為各種各樣的家庭因素的限制，造成了這種資金來源在很大程度上并不具備穩(wěn)定性，而這種不穩(wěn)定的資金來源往往使創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)項目一般都只能停留在產(chǎn)品階段，并不能形成良好的品牌號召力，甚至根本不存在一點品牌號召力。另一方面，交際圈的范圍在一定程度上決定了團隊所能夠拓展的市場范圍。

其四，90后的大學生不具備較高的技術含量，很多大學生都不能夠做到“學以致用”。換而言之，90后大學生的專業(yè)技能以及應用都具有限制性。應試教育下的大學生往往創(chuàng)新能力以及實踐能力都不夠強，只會“死讀書，讀死書”，也就造成了90后大學生在校期間所學的知識就像泡沫一樣，看著好看一戳就破，學生所學的知識并不能夠轉化為市場的真實需求。理論知識與社會實踐的嚴重脫節(jié)在很大程度上對初期的創(chuàng)業(yè)者心態(tài)造成不良的影響，再加上其錯誤的社會價值觀，往往絕大部分創(chuàng)業(yè)者都抱著一種急功近利、極其浮躁的心態(tài)去創(chuàng)業(yè)、做項目，在遇到一定難度的問題或者困難的時候往往會不知所措，而這些不穩(wěn)定、不成熟心態(tài)往往會對創(chuàng)業(yè)的發(fā)展造成毀滅性的影響。

但是，90后大學生創(chuàng)業(yè)并不是只存在問題的，也存在一定的優(yōu)勢：

其一，據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，很多90后都是獨生子女，其所生活的環(huán)境在一定程度上塑造了他們的性格，比如喜歡嘗試新的事物。而且在他們的意識里存在著許多相對程度上較為樂觀、積極向上的觀念，像開放意識、自立意識、效率意識以及團隊意識等。同時，90后的大學生在自我的判斷以及是非選擇上有自己獨立的思考，可以通過自己的經(jīng)歷體現(xiàn)出自己對社會獨特的認識，而這些見解、認識也比老師、父母傳授的要更具有意義、更深刻；另一方面，他們接受新興事物的能力夠強，學習能力也夠強，能夠快速的接受各類信息，也可以利用各種媒體網(wǎng)絡熟練的掌握、獲取各種他們所需要的信息。

其二，90后大學生從小就接觸各類電子產(chǎn)品以及互聯(lián)網(wǎng)等如今比較發(fā)達的工具，90后大學生已然成為了“貨真價實”的“數(shù)字一代”。如今發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)工具以及各種各樣的網(wǎng)絡教材，使90后大學生創(chuàng)業(yè)團隊能夠快速的在網(wǎng)絡上找到創(chuàng)業(yè)所遇到的困難或者問題的解決辦法。90后大學生創(chuàng)業(yè)方向往往是與自己所學的專業(yè)相關聯(lián)的、自己感興趣的方向，也就意味著創(chuàng)業(yè)使他們離自己的夢想、興趣方向跟進一步。

其三，大學生創(chuàng)業(yè)社會支持在一定程度上增多。據(jù)調查顯示，很多高校都有單獨的一棟樓給學生機會去創(chuàng)業(yè)去實現(xiàn)自己的夢想。同時，國家和各級政府也對大學生自主創(chuàng)業(yè)給予很多政策支持以及鼓勵，鼓勵他們創(chuàng)新，證明自己的價值。

三、創(chuàng)業(yè)教育的內涵以及類型

聯(lián)合國教科文組織是這樣定義的：“創(chuàng)業(yè)教育”，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能”。創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領域內進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。

一般來講，實施創(chuàng)業(yè)教育的形式可根據(jù)不同類型的學校、不同的專業(yè)等各種不同的因素分為四種：一種為滲透性教育，也就是說創(chuàng)業(yè)的校園文化，創(chuàng)業(yè)理念在各學科、各專業(yè)在教育活動中的滲透與介入；一種為普及性教育，也就是一種創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實務普及性、講座性的教育方式；一種為重點性教育，需要在在各專業(yè)中開設“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學”、“創(chuàng)業(yè)管理”課程；還有一種為專業(yè)性教育，需要創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，開設包括創(chuàng)業(yè)精神學、創(chuàng)業(yè)知識論、創(chuàng)業(yè)實踐論三大板塊，體系化的創(chuàng)業(yè)學課程。

大學生創(chuàng)業(yè)教育廣義上是指通過相關的課程體系提高大學生的素質，使其具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力。狹義上是指培養(yǎng)大學生創(chuàng)辦企業(yè)所需素質的教育。

四、大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

其一，創(chuàng)業(yè)教育課程開設不合理。據(jù)調查顯示，大部分高校只是開設了幾門與創(chuàng)業(yè)教育相聯(lián)系的課程，并沒有其他與之相緊扣的相輔相成的課程，而且很多高校只有“口號”卻缺乏系統(tǒng)的、完善的體系。因此，導致創(chuàng)業(yè)教育的形式單一而且并不能夠達到開設創(chuàng)業(yè)教育課程預期的效果。

其二，創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱而且資金不充足。創(chuàng)業(yè)教育涉及到的學科領域比較廣泛，包括經(jīng)濟學、管理學、創(chuàng)造學等等，主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，所以需要的師資人才需要知識淵博同時要具備豐富的教學經(jīng)驗。然而目前許多開設創(chuàng)業(yè)教育的高校的教師往往都不具備這些要求，不能夠真正的去培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力。因此，教師在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育授課時，避免不了“紙上談兵”的尷尬局面，對開設創(chuàng)業(yè)教育課程的教學效果以及實戰(zhàn)效果造成一定程度上的影響。

其三，創(chuàng)業(yè)教育的理念不具有明確性，甚至受到傳統(tǒng)文化觀念的制約。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育都只會去開展一些創(chuàng)業(yè)設計比賽、創(chuàng)業(yè)設計活動等一些只具備形式并沒有什么含有實質意義的活動。因此，許多大學生都空有思想?yún)s沒什么真材實料，參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)與創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)完全不成正比。而且傳統(tǒng)觀念中的“安于現(xiàn)狀、順其自然”的思想也在很大程度上限制著高校學生的思維以及行動，很難在自主創(chuàng)業(yè)中做到真正的開拓創(chuàng)新。

五、大學生創(chuàng)業(yè)教育的解決對策

其一，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一個完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系不但包括理論課程更重的是要有實踐平臺，要使高校學生能夠做到融會貫通，不僅僅要開設與創(chuàng)業(yè)相關的市場、管理、法律、財務、融資、合同等各方面的專業(yè)課程，同時還需要開設一些創(chuàng)業(yè)教育需要的輔助課程。另一方面，高校需要建設創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，為高校大學生提供更為良好的社會資源，提高他們的實現(xiàn)能力，杜絕外強中干的現(xiàn)象發(fā)生。

其二，加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。一支良好的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍（不但有完善的理論知識體系同時具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)實踐能力）對于高校大學生創(chuàng)業(yè)的培育而言是非常重要的。因此，教師要不斷的從各方面提升自身的知識以及經(jīng)驗，高校也可以吸收一批外界創(chuàng)業(yè)成功人士等作為兼職教師，使創(chuàng)業(yè)教育內容能夠與社會經(jīng)濟的發(fā)展相適應。

其三，轉變創(chuàng)業(yè)教育的理念使其具備明確性。大學生創(chuàng)業(yè)教育涉及到方方面面，包括高校的教育思想、教育目標以及教育內容等。因此，高校要明確創(chuàng)業(yè)教育的精神以及其本身所包含的意義，要有統(tǒng)一的、明確的創(chuàng)業(yè)教育思想，轉變那些阻擋、限制高校大學生創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)教育觀念，在一定程度上確保創(chuàng)業(yè)教育能夠有效、有序的開展。

總結：高校推進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展應該充分考慮到創(chuàng)業(yè)教育對高校大學生的意義，高校大學生自主創(chuàng)業(yè)并非兒戲。因此，高校應該明確教育理念以及目標、完善課程體系、增強師資力量，對90后大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供有力的支持。

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