基于“發現教師”，探索“中國好老師”校本研修

馬成霞

一、“發現教師”的含義和定位

1.“發現教師”的含義

“發現教師”的核心是發現，即喚醒教師內在的需求與潛能，激勵教師永恒的信心與挑戰，激發教師外顯的干勁和毅力，鼓舞教師積極的互動和發展。教師在學校發展中的地位，提到任何高度描述都不過分。課堂決定質量，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，最終就有什么樣的

學生。

2.“發現教師”的途徑

（1）培養老師發現自己

“發現教育”即培養教師發現自己的閃光點，相信自己都是可塑的。人是發展中的人，成長中的人，逐步成熟的人，人人都蘊藏著巨大的潛能。喚醒、激發、放大教師內在的人性力量，不斷追求向學、向上。

（2）引領教師挑戰自己

如何喚醒教師內在的改革愿望，激發改革熱情？怎樣解放教師？

要解放教師的思想，鼓勵教師大膽嘗試改革，大膽實踐。要解放教師的時間。將教師從無效或低效的工作中解放出來，去做有價值和意義的工作。要解放教師的空間，鼓勵“教師的課堂教師做主”，鼓勵教師有自己的思想、個性、風格和

主張。

二、發現學科教師，創新“互通互助”行動

1.不忘初心，打造系統完整推進平臺

發現教師，尋找幸福。系統完整的教育生活是教師成長快樂的初心。在豐富的課程生活中，幫助教師看到自己的生命價值所在，實現自己的生命成長，給自己帶來生命的獲得感和幸福感。

教師培訓形成大餐。每次外出學習的教師歸來都做學習匯報交流，讓團隊內的教師都能夠了解最前沿的理論、教育教學的發展動向，提升自己的理論水平，優化教育教學。鼓勵支持青年教師承擔各類教材教法分析工作，參與區級公開課、研究課、國培課和骨干教師“一師一優”課、“課堂月展示課”等活動。選訂專業期刊讀物，鼓勵教師充分利用電子書籍，加大說課、磨課、聽課、評課等活動來加快“名師工程”步伐，體驗成長

快樂。

2.立足教師，打造改變行走方式平臺

傳統的教師觀是社會本位的，反映的是社會對教師的期待。而發現教育的教師觀是“人”本位的，即教師本位的。教師的人生應是主動發揮自己的創造力、想象力，永無止境地追求和超越，然后通過發現自己、發現課堂等路徑改變并實現自己專業上的發展。

立足課堂，定位“自我”。第一次，不借助任何資料，閱讀原教材，將所教授教材的本節課內容從第一個字讀到最后一個字，包括注釋，然后給出自己的第一理解，第一認識。對如何展開講授，如何設計教學環節給出自己的方案和意見，即對于一節課的教學要有自己的想法，堅實“我”的根。第二次，查閱教學參考資料，包括一些期刊，看看別人如何設計，是什么思路，堅守自己的底色。第三次，參照別人的思路，思考、修改自己的方案，然后落筆，確定自己的設計風格。作為青年教師，同課異構也好，參賽也好，一定要在第一次備課的時候明確自己的思想。一節課要帶有自己的基因，堅持三次

備課。

三、發現課堂情懷，開展教師育人能力提升研究

課堂是學生在校生活、學習的場域，是學校育人的主渠道。課堂教學改革是學校教育綜合改革的重要內容。任校長秉持“發現教育”，帶領集團積極探討“發現課堂”教學改革創新，致力于建設一種“讓學生的智能得到全面的發現，讓學生的潛能得到充分的開發，讓學生的人格得到充分的尊重，讓學生的思維得到充分的訓練，讓學生的能力得到充分的鍛煉，讓學生的自信得到充分的培養，讓學生的幸福得到充分的保障”的新型課堂文化。

1.發現課堂，發掘理念要素和價值追求

發現課堂理念。發現教育核心內涵是“發現·發掘·發展”，隱含著“自主、民主、創新”的價值理念，“自主”是人的主體性價值的重要體現，是尊重人、發展人、成就人的重要前提；“民主”是個體、群體潛能發現與開發的重要基礎；“創新”是潛能開發過程的基本屬性。發現課堂的基本理念即“自主、民主、創新”。

發現課堂要素。依據教育學理論，課堂教學的要素包括教師、學生及教育影響，其中，教育影響包含教育媒體與手段、教育內容、教育活動的方式與方法、環境等。其主要環節包括導學、獨（群）學、展示、引領、檢測五個環節，核心要素是“問、思、論、察、效”，旨在注重讓學生感受過程、領悟內涵、發現規律、發展智慧、養成習慣，切實提高課堂的實效性，改變學生的學習方式，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長。

發現課堂價值追求。一是關注教師的發現智能，讓每一位教師都能夠在教學、生活中積極發現、主動發現、創造性地發現，引領學生，提升自我。二是發掘學生的潛能，每個學生的潛能都是巨大的，通過自我和他人的發掘，真正實現自身的潛能的充分開發。三是達成師生自我價值的實現。發現課堂具有挑戰性、創造性和創新性，這樣，教師的工作變得更具有活力和生命力，教書育人的價值能夠極大地得以實現；同時，學生學習變得更加具有寬度、深度和厚度，自我潛能得到極大地

釋放。

2.發現課堂，鑄就思維品質，眾人受益

從方法上看，無論大小，學科組、備課組都非常重視課堂教學過程性發現和研究，教師的課堂表現奠定了他們的備課目標、方法和效率的基礎。從效果上來看，校本教研的階段性成果，具有較高的水平，充分展示了教師的智慧與風采，為我們呈現了精彩紛呈的、有生命活力的

課堂。

例如，同一節課，徐亮老師先后兩次的不同設計有不同的效果。第一次設計的每一個環節的內容都沒有問題，即使將各個環節對調，也不會影響課程內容的整體講授，也就是說前后環節之間的關聯不大。課堂上看似是教師引導學生學，但是實際上是教師拽著學生學，東扯一下，西拽一下，學習的內容很分散，整體下來學生還是不清楚在學什么，教學呈現出碎片化。一節課的內容應該圍繞一個主題展開，抓好一個核心。第二次教學設計，經過自己的思考，徐亮老師進行了調整，將文本情節和情感兩條線一起展開，再通過一系列的環節設置，層層遞進，將故事的開始、發展、高潮串聯起來。這樣整節課的邏輯感就很清晰了，避免了知識、環節上的碎片化。endprint

事實上，開展研究課等不同活動，收獲最大的莫過于授課教師。楊眉老師參加北京市數字學校名師校本課程錄制的課，一共修改了八稿，真可謂“為伊消得人憔悴”，可是誰又能否認沒有體會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的欣喜呢 ？青年教師成長了，提高了教學自信力；中年教師突破了教學的瓶頸，感受到了職業幸福感。同時，學科內積極組織教師參與共同聽課、評課，且十分針對教學實際，促進了教師的思考，更有利于解決教學中的問題，一人上課，眾人受益。

四、發現學習共同體，記錄傳承“我的教育故事”活動

1.校本研修引領，打造多遠共同體

以校本研修為根，建構區域內學校發展共同體。一所優質學校帶動若干所相對薄弱學校，尤其是農村學校，通過多種形式的“互通互助”行動，有效發揮優質校的引領輻射作用，使教師間、學校間實現常態化的交流學習、經驗分享、資源共建，解決教育實踐問題，促進區域內教師專業發展。

基地內學習共同體。基地校內共同開展讀書交流工程——搭建讀書活動與評價平臺——每學期至少讀一本書、每位教師撰寫“學習、反思、沉淀”稿件。組織基地校讀書、寫文并進行校內、區級和市級評選。共同分工整理區級“中國好老師”各項成果，將教師征文、學生征文、“我的教育故事”匯編成書。

區域外學習共同體。“‘中國好老師學習共同體——浙江省骨干教師來校掛職學習”，通過來訪教師與我校導師結對子、頒發聘任證書、面對面交流等一系列活動，拉開了交流學習活動的序幕。作為基地校，肩負責任與擔當，強化“共同體”相互學習、共同研討。彼此間以“發現的眼光”發現不同之處，發現值得學習之處，發現教育的規律。

2.校本研修引領，落實“尊師愛師” 行動

建立多元“講故事”共同體，旨在落實踐行習總書記對教師提出的“四有標準”，做學生的“引路人”。學校利用槐軒大講堂，先后舉辦了學校內部和基地校“講述我的教育教學故事”教師主題演講交流活動。

活動中，教師們講述了一個又一個感人的事跡，以生動的案例、肺腑之言述說了自己的心聲，表達了對學生的摯愛，彰顯了教師的高尚師德和風采。演講結束時，全體教師用手機掃二維碼的方式當場投票選出——最動人聲音、最感人故事、最具活力風采和最具思想深度的老師。育人故事的分享，是非常好的學習和研究契機，演講教師不僅傳承經驗，更彰顯了自己的教育主張，給予每一位參與者極大的鼓勵。

五、發現教師的意義與愿景

發現教師促進教師發現。教師能夠培養學生求異思維、批判思維、發散思維的思維品質，進而達到創新思維的品質，最終實現培養學生科學素養的目的。

發現教師促進課堂構建。實現高效課堂的三個特性，即高效性、生成性、解放性。促進課堂知識的意義、思維的意義、文化的意義不斷生成，還可以培養學生自我主動、自我導向、自我激勵、自我監控和自我發展。

誠然，師生發現的世界才是真世界！

發現教師促進優質教育。發現課堂的內在，進一步凸顯參與活動的兩個主體作用，學生形成預習—合作—展示—探究—達標的主體；教師形成問題導學—組織參與—多元激勵—追問引領—達標評價的

主體。

發現教師是發現課堂的基石，更是發現課堂的核心，逐步形成合作學習，分組結對、同質對學、異質幫學；自信表達、角色轉換，不斷創造生命機制、生存機制和競爭機制。

釋然，師生創造的世界才是永恒的

世界。

（作者單位：北京理工大學附屬中學）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cnendprint