教師素質提升方案探索

程兆見

摘 要 教師的素質直接決定了學校教學質量的好壞，也是學校競爭力的核心因素。本文就教師素質的提升方案進行了探究，提出了通過轉變教育觀念，搭建教師學習平臺，開展校本科研、教育科研，進行教師整體素質提升的可執行方案。

關鍵詞 教師素質 教學質量 校本科研

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.031

Exploration of Improving Program of Teacher Quality

CHENG Zhaojian

（Jining Jiaxiang No.1 Middle School， Jining， Shandong 272400）

Abstract The quality of teachers directly determines the quality of school teaching， and it is also the core factor of school competitiveness. In this paper， the lifting scheme of teacher's quality on the line of inquiry， is proposed through changing the concept of education， teachers build a learning platform to carry out school-based research， education and scientific research， to enhance the overall quality of teachers in the executable program.

Keywords teachers quality； teaching quality； schol-based scientific research

國家教育發展綱要重點之一是“建設一支高素質專業化教師隊伍”。[1]百年大計教育為本，教育大計教師為本。如果把學校比作一臺電腦，學校建設就是硬盤，教師是軟件，學生是顯示器，所以，教師質量的高低，將會直接影響學校的辦學質量，沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創新精神。高素質專業化教師隊伍建設應該是學校發展的重點。本文就提高教師素質方案設計的幾個重要方面，從改變傳統教育觀念，搭建教師學習平臺，開展校本科研、教育科研等幾個方面進行了探索性研究。

1 轉變教育觀念，樹立現代教育教學觀

教育理念是無形的，但是，在教育教學的實施過程中卻能改變學校教育的面貌，影響教育教學的成果，決定教師的教學模式，改變教師教育教學的方向。[2]所以教師教育教學的轉變與更新，是培養學生的創新精神和實踐能力的關鍵所在。

要轉變教育教學理念，提高教師的班級管理藝術和教學水平，就要認真學習新形勢下的教育教學理論。要在學習中探索尚未認知的教育教學更深層次的規律、提高教學效率。教師的理論先進與落后，是教師業務素質高低的基礎。教學實踐告訴我們，理論水平較低的教師，無論是教學上還是班級管理上只能停留在“教書匠”的層次。反之，一個具有先進理念的教師，不管是教學還是管理過程中，會根據學生實際采取具有針對性、靈活多變的教學模式，最大限度地調動學生的主觀能動性，提高學生的參與度，使學生由“要我學”向“我要學”、“我樂學”轉變。

作為一名優秀教師，學習新理念、探討新方法是必要任務。只有用新的教育教學理論替代陳舊落后的教育教學觀，才能為自己的教學開辟新思路，從而使自己的教育教學達到較高的藝術境界，樹立適應發展要求的現代教育教學觀。

2 搭建學習平臺，促進教師專業技能發展

教師的專業發展包括專業知識、職業精神、職業能力三方面。教師個人的專業發展需求才是教師專業發展的最根本動力。在學校管理中，教師的專業發展應該從外部強加變為教師內部自發的一種過程，教師要更好地實施自己的專業發展，就必須發揮個人的能動性，明確自己的職業定位、職業態度，提升職業技能、職業素養，爭取發展的主動權，學會利用外部條件，獲得專業發展收益的最大化。那么，學校為教師專業發展提供的專業發展氛圍就是教師發展的最關鍵的外部條件。

因此，學校要通過對教師職業的認識，開展一系列的教育教學活動，助推教師自主發展意識；教師在發展過程中需要鼓勵，學校要通過各種評比獎勵措施，鼓勵喚醒教師職業發展的意識；尊重教師需要，通過尊重教師職業發展的需要，增強教師的發展意識；做好指導服務，在指導和服務中喚醒教師職業發展意識。

3 建立學習型組織，開展好校本教研

構建學習型組織，促進教師成長、提升教師素質，是教育實踐的呼喚，是學校發展的需求。讓教師養成終身學習的習慣，這也是發展綱要中的重點要求。[3]為了強化學習的目的性、針對性，就應該結合改革過程、結合社會熱點話題學習、結合教育教學實際學習、結合出現的實際問題、結合同事間的交流、結合本人的弱點來開展學習。為了加強實效性，學校可以根據教師情況，組建不同層次的學習型組織團隊，例如，成立青年教師俱樂部，中年教師教科研小組，老年教師經驗傳承小組。對不同的團隊，規定不同的學習內容。青年教師俱樂部，主要強化教學基本功訓練，研究常規教學，通過聽課、說課等活動，提高教學技能。中年教師主要研究經典課例，研究新的課堂教學模式，收集教學中出現的問題等。老年教師主要總結教學的經驗教訓。每周小組之間進行交流，通過交流、溝通，提升教師的教育智慧和教學水平。

校本教研是提高教師素質的最直接、最有效的途徑。[4]因為校本教研最具體，最適合學校實際，最具有針對性。學校一定要制定好詳盡的教研計劃，選擇適合教師實際的教研內容，找好切入點。要通過校本教研提高教師的本體性知識、條件性知識（心理學、教育心理學、課程論、教育學心理學等）、實體知知識、一般性文化知識、社會性知識。要通過校本教研提高教師的四種能力：教學能力（分析教材、設計教學能力、實施教學、指導學生學習的能力、評價教學，教研說課的能力）；育人的能力（自身的思想品德修養、心理素養、言語素養、溝通能力、管理能力、指導能力）；人際協調能力（協調好和每一個人、事關系的能力）；教學科研的意識與能力，要帶著問題去上課。

構建校本教研制度的根本是建立和完善教師教學研究制度，從而使以校為本的教學研究達到為教師教學服務，教師專業發展服務的目的。主要應包括理論學習制度、專家講座制度、教學反思制度、集體備課制度、上課制度、作業布置與批改制度、學生輔導制度、學生評價與考試制度、教學質量分析制度等。

4 抓好教育科研，引領教師專業發展

所謂教育科研，就是從客觀存在的教育事實和現象出發，采用科學的方法，對有關的教育問題進行分析、解決，從而發現教育規律，促進教育發展的科學研究活動。[5]其研究內容包括教育思想、教育目標、教育內容、教學方法、教育評價等教育系統的各方面問題，以及開展教育科研的基本過程和方法等。

教育科研是教師專業發展的需要。幾十年來，我們廣大教育工作者，認真貫徹黨的教育方針，辛勤耕耘。教師用我們上述所學過的教育學、心理學和學科專業知識，在教育專家、教科書編寫者的指導下，把相關知識傳授給學生，培養了大批人才，教育事業取得了矚目的成績，這是不可否認的。因此，這使一些教育工作者自認為是一名合格的教師。而教師進行的教育教學活動，都是在陳舊的教學理念指引下或依靠前人已經總結得出的經驗下開展的，教育教學模式比較傳統，課堂教學中比較重視學生的成績。隨著現代科技的發展，特別是信息技術的普及和應用，對學校的教育提出了新的挑戰，對教師的專業素養提出了新的要求。因此，教師在教學實踐中，不斷反思自己的教學行為對學生的影響，深入學習先進的教育教學理念，在新的教育理念指引下探究現代的教育教學模式，從而使教學由重分數向重素質轉變；由重知識向重能力轉變；由重共性向重個性轉變。同時實現由“教書匠”向“學者型教師”轉變。

教育科研是教育改革的呼喚，沒有教育科研，就沒有教育改革的理論。教育改革呼喚著教育科研的大力開展，教育科研正成為教育改革的一個有機組成部分。教師不僅是教育改革的實踐者，更是教育改革的研究者。通過教育科研能夠更新教師的教育思想觀念，為順利實現教育改革掃清障礙，鋪平道路。教育科研通過探索教育教學的內在規律，對影響教育思想的各方面因素進行分析、綜合，能夠幫助人們更新思想觀念，樹立科學的教育思想觀念，從而保證教育改革的順利進行。教育改革的最終目的就是要提高學校的教育質量，而教師的教育教學方法是貫徹教育思想，實現教育目標的關鍵性因素。

5 小結

總之，教師是教育事業發展的基石，也是教育事業中最直接、最活力的要素。教師素質的高低直接決定了一所學校的教育水平。教育發展綱要重點提出“建設一支高素質教師隊伍”，給學校指明了辦學思路。因此，在學校發展過程中，教師的發展非常重要。要最大限度地發動教師、依靠教師、成就教師。在成就教師的同時成就學生和學校。

參考文獻

[1] 于發友.貫徹落實《教育規劃綱要》 努力建設高素質專業化教師隊伍[J].中國民族教育，2011.9：7-11.

[2] 趙正華，李三元.論教育觀念的轉變[J].山西高等學校社會科學學報，2003.4：94-95.

[3] 阮彩霞.高職教師學習型組織形成的機制研究[J].南方職業教育學刊，2013.4：55-59.

[4] 李保強.校本教研制度建設研究回顧與前瞻[J].教育理論與實踐，2007.9：41-44.

[5] 張放平.論教育科研的價值作用與發展思路[J].教育探索，2011.4：6-10.