信息技術背景下高等數學課程教學模式的探索

張靜

摘要：在信息化的大環境下，高等數學信息化是必然的發展趨勢。文章分析當前高等數學中存在的問題、信息化教學及其意義，提出了以優化教學內容、實現資源共享、利用數學軟件的高等數學信息化教學模式。

關鍵詞：高等數學；信息化；教學模式

隨著信息時代的到來，我國越來越關注信息技術對教育改革和發展的影響，信息化教學既是對傳統教學的繼承，也是對教學模式的改革、探索與構建。教育只有與社會發展的目標相適應，才能為我國現代化建設提供足夠的人才支持，進而提出“信息化教學”。高等數學作為高職院校理工類學生的專業基礎課程，其固有的抽象性和邏輯性，給原本就基礎知識薄弱、抽象能力較差的高職學生帶來重重的學習困難，而科學合理地應用現代信息技術，通過對教學資源的優化，采用合適的教學模式，將有助于教師進行課堂教學的組織與實施，改善高等數學課堂教學效果，提高學生的學習興趣和學習效率。

傳統教學模式不能體現學生的主體地位，學時多數情況下處于被動接受知識的過程，主動性、積極性不高；從課程特點本身出發，高等數學主要研究變化的量和不規則的幾何形體，往往需要數形結合，且理論抽象，內容枯燥，很多圖形難以在黑板上表示，且書中對知識的實際應用很少，理論和實際應用分離，學生對知識的應用能力有限，興趣低；職業院校學生抽象能力較差，多數學生認知需要依賴于具體形象、直覺靈感，所以嘴巴加粉筆的傳統教學模式很難滿足學生的學習需求；教學時間有限，教師課堂上以講授新內容為主，學生存在的問題不能及時的解決，影響后續內容的學習。

信息化教學模式下創設數學教學的多元情境，信息技術的使用可以使抽象內容變得形象、具體、圖像易于表現，讓學生的理解和思維過程可視化，教學中，結合高職院校學生本身的認知結構，創設數學教學的多元情境，使復雜問題簡單化、抽象問題形象化、動態過程可視化。優化教學內容的信息結構，使學生對數學知識的學習更加深入、理解更加準確，提升教學效果。現代信息技術的使用，師生之間能夠利用網絡教學平臺以及聊天軟件交流互動，在線對問題知道答疑；在線討論交流，不受時間空間的限制。這有助于學生對知識的理解和掌握，在與教師和同學的協作中主動獲取知識。

教育教學網絡化、信息化，有效改變了教學技術手段，教學中需要合理地將信息技術融入到傳統教學中，使學生在互動、開放、參與的學習過程中研究和探索知識，培養主動性、積極性和創造性思維。

信息化教學模式是建立在構建主義理論基礎之上的，其學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義構建并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動構建意義的對象；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義構建等以學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、探索信息、進行協作學習和會話交流。

“演示+講授+討論”教學模式。該教學模式使教師講授結合多媒體播放，教師提前準備相關教學資源，包括文本、圖形、聲音和視頻內容。在多媒體環境中，教師是主要講授者。在具體的教育過程中，演示內容可以是已經學過內容地復習回顧，在延伸導入新課，比如，極限的運算法則；也可以是借助相關圖片，視頻引出本次課要解決的問題，將形象的內容轉化為抽象的數學概念，比如極限的概念、定積分的概念。經過演示，教師進入主題，對教學內容進行講授，在提供問題，讓學生討論學習解決問題，進而總結知識。使用“演示+講授+討論”模式要對各種資源進行有機組織，精心設計，信息技術的應用是為了更好地復習鞏固已經學習的知識、傳遞和內化新知識。教學中不必太多使用課件，明確教學目標，注意信息呈現的速度，留給學生思考理解的時間和空間。

“任務驅動+主題探究”教學是一種讓學生在完成某一特定任務的過程中掌握相關知識與技能的教學模式。在這種學習方式下，學生借助信息技術平臺，在解決問題過程中獲得的新知識、新方法與新技巧，伴隨著學習過程的情感以及與問題相伴的情境下記憶等。通過任務驅動式教學，彌補了學生在課程教學中理論知識的不足，使學生學會了自主學習的方法和技巧，對今后的知識遷移有很大的幫助。

“案例+講授+練習”教學模式

該模式一般應用于知識體系構建完成后，用知識解決實際問題，學生是主體。案例的演示可以把抽象的原理、概念等具體化、形象化，認識到這些概念、公式在實際生活中的用處和體現形式，拓寬學生數學視野，接觸數學應用領域，體驗數學發現和創造的歷程。教師分析講授問題的過程也是培養學生思維能力的過程；同時，學習者在一定的情境中能增進學習的興趣和動力；教師結合所授知識引導學生練習，并解決課前提出的案例。該模式主要應用于公式法則的講授，比如：兩個重要極限、求導法則、積分方法等內容。

信息技術在高等數學課堂上的應用是十分必要的，這種應用改變了傳統教學模式給學生和教師帶來的困難，調動了學生學習的熱情也減輕了教師授課的壓力。通過信息技術與高等數學課程相結合的教學模式的探究，改變了傳統的教學方式，化解了高等數學抽象難懂枯燥乏味的特點，課堂教學內容也變得豐富多彩，增添了許多趣味，提高了學生學習效率，加強了學生的團隊協作意識和獨立思考能力，學生在分析問題的同時也能鍛煉自己的語言表達能力，為日后學習其他學科也有一定的幫助。

參考文獻：

[1]黃寬娜.信息技術與高等數學課程整合的實踐研究[D].西南大學，2009

[2]劉旭健.傳統教學模式與信息化教學模式的分析比較【J】電子世界，2014，（3）：182-183.

項目編號：GZYLX2016086

項目名稱：基于現代信息技術下高職學院《高等數學》教學模式的探索與實踐endprint