模糊層次分析法在武警院校教學評價系統中的應用

周江霖++楊華明

摘要：根據對現有教學大綱的理解，應用模糊層次分析法建立武警院校教學評價模型，從大量數據中找到有用于教學的信息至關重要。避免了傳統層次分析法因評價過程中的隨機性、專家不確定性及認識上的模糊性而造成的主觀臆斷性太大的問題。最終得出的結果對武警院校教學管理具有一定的理論指導作用.

關鍵詞：教學評價；模糊層次分析法；教學管理

一、模糊層次分析法的簡介

模糊層次分析法是層次分析法與模糊綜合評價法相結合的一種方法。其主要思想是對于一個復雜的多規則評價問題的評價指標和評價對象劃分層次，構建遞階層次結構，建立評價指標集和評價標語集；利用層次分析法，結合模糊矩陣的相關性質和理論計算各指標權重，再根據評語集對指標體系各因素進行模糊綜合評判。該方法較好集合了層次分析法和模糊綜合評價法的優點，避免了傳統層次分析法因評價過程中的隨機性、專家不確定性及認識上的模糊性而造成的主觀臆斷性太大的問題。

模糊層次分析法通常分為基于三角模糊數判斷矩陣、基于模糊優先關系矩陣和基于模糊一致矩陣三種做法。其中，基于三角模糊數判斷矩陣的做法相對復雜一些；基于模糊優先關系矩陣的方法則需要進行模糊一致性檢驗；為了更加簡單明了說明，本文采用基于模糊一致矩陣的方法完成。

二、模糊層次分析法在武警院校教學評價系統中的應用

1、建立教學評價層次模型

根據對現有教學大綱的理解，構建目標層為教學質量，準則層 分別為教學態度、教學效果、教學內容和教學方法。指標層 ， …， 分別為言傳身教、課堂管理嚴格、課堂氛圍、能力生成、重難點突出、內容充實、貼近部隊、啟發思維、教學方法豐富的教學質量層次模型如下：

2、構建優先關系矩陣并求出各層次指標相關權重

通過向學院領導、督導組和同行和學員發放調查表，采集各方面的意見確定各元素優先關系標度如以下：

1、設準則層B的四個指標分別為 ，則他們的優先關系按照標度可表示為下表：

3、數據采集

采用授課質量學院領導、院督導組、系督導組、學員四維評價的方式，以某班某教員授課為例：

1、向該班學員發放某帶課教員授課的調查測評問卷得到測評原始數據；

2、收集學院領導、院督導組、系督導組督導的測評表；

3、學院領導、院督導組、系督導組、學員測評表各指標的平均分按權重分別為0.05、0.25、0.2、0.5計算各指標最終得分。endprint