眼視光技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制招生模式改革及意義

嚴晶++尹華玲++舒艷瓊

摘要：“現(xiàn)代學徒制”是將傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合，真正意義實現(xiàn)工學結合、校企合作。我們在探索現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的育人模式時，首先應該解決招生問題。通過現(xiàn)代學徒制招生模式的改革，降低學生從學校到職場的難度，為學生提供多樣化的成才和生涯發(fā)展道路。解決企業(yè)招工難、人員流動率太大等問題。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；招生模式；改革；意義

傳統(tǒng)學徒制是在近代學校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動，這種活動是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸學會師傅的技能。在我國計劃經濟的時代，技術的傳承主要也是依靠工廠招募學徒進行培養(yǎng)。隨著改革開放，我國進入市場經濟時代后，技能型人才的培養(yǎng)轉為由學校培養(yǎng)，對學生的教育均采用一種模式，造成學校教育與企業(yè)需求的脫節(jié)，產生一系列問題，如學校培養(yǎng)目標與企業(yè)需要脫節(jié)，畢業(yè)生進入企業(yè)后不能適應企業(yè)的需求；學生對企業(yè)的歸屬感不強，跳槽頻繁；畢業(yè)生就業(yè)保障的問題等。而企業(yè)又面臨招工難、用工穩(wěn)定等問題。因此，迫切需要對教學模式等進行改革，將學校職業(yè)教育（知識為主）和企業(yè)在崗培訓（技能和職業(yè)素養(yǎng)為主）結合起來。

面對以上困境，各國也進行了探索。目前德國、瑞士和澳大利亞等國開展的現(xiàn)代學徒制比較成功。德國稱之為“雙元制”，瑞士稱為“三元制”，澳大利亞稱為“新學徒制”。他們都有著共同的管理模式，企業(yè)招工（招生），職業(yè)院校和培訓中心輔助以知識技能培養(yǎng)，而英國采取的是一種目標導向的管理模式，學徒需要獲得相應的職業(yè)資格證書[3]。當然也存在一些問題，德國學徒制的產業(yè)基礎發(fā)生變化之后，企業(yè)生產組織發(fā)生變化，對工人技術要求提高；員工流動性增強：企業(yè)不愿意提供培訓崗位等。同時德國普職分流過早，四年級（10歲）開始分流，這并不適合于我國的國情。

為此，我們在探索現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的育人模式時，首先應該解決招生問題。目前，我校探索的眼視光技術專業(yè)的招生模式有：

一是企業(yè)員工生源。各合作企業(yè)招聘的企業(yè)員工參與試點，即先招工后招生。這種招生模式的生源本身作為企業(yè)員工，管理最省心，但是每個企業(yè)能招到員工的數(shù)量不確定，招生規(guī)模不穩(wěn)定，影響力也不夠。同時企業(yè)招收員工的受教育的程度可能不同，教學的難度加大。

二是自愿參加學徒制“試點班”學習的眼視光技術專業(yè)在校學生，即先招生后招工。學生在入校了解眼視光技術專業(yè)特點之后，和企業(yè)雙向選擇，確定后簽署“學徒和企業(yè)協(xié)議”。優(yōu)點是入校一段時間后對眼視光技術專業(yè)有一定的了解，學生均為高中畢業(yè)生，專業(yè)基礎相差不大，學校和企業(yè)培養(yǎng)方便。存在問題是學生的穩(wěn)定性較差。

三是招收愿意參加學徒制“試點班”學習的“三校生”和高中畢業(yè)生，即招生即招工。此為最符合現(xiàn)代學徒制要求的招生模式。按照教育部、省招考委的要求，認真制訂本校年度單獨招生章程，在招生章程中明確本校報考條件、招生辦法、文化測試科目、技能考核或面試辦法、錄取規(guī)則、專業(yè)計劃調整原則、收費標準、咨詢方式、監(jiān)督機制、申訴渠道等，規(guī)定要合法、準確、規(guī)范、清晰。完善眼視光技術專業(yè)招生錄取與企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進校企共同制訂和實施招生招工方案。規(guī)范眼視光技術專業(yè)招生錄取和企業(yè)用工程序，簽訂學生與企業(yè)、學校與企業(yè)三方合同，明確學徒的企業(yè)員工和眼視光技術專業(yè)學生雙重身份，明確各方權益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學內容、權益保障等。校企聯(lián)合招生招工（學校招生+企業(yè)面試+三方協(xié)議）具體安排：第一步：學校聯(lián)合合作企業(yè)招收學生。第二步：合作企業(yè)面試錄用學徒。第三步：簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議、學徒培養(yǎng)協(xié)議、合格后簽訂就業(yè)協(xié)議。

開展現(xiàn)代學徒制的意義在于開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，是深化產教融合、校企合作，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式，推動企業(yè)發(fā)展，為企業(yè)提供與企業(yè)技能高度融合，具有職業(yè)精神且針對性強的高素質技術技能型人才。通過學徒制的形式，將企業(yè)工作標準與教學融合，縮小學生與企業(yè)人之間的差距，提高人才培養(yǎng)質量，同時也希望學生能珍惜機會，注重技能與職業(yè)素養(yǎng)的提升[5]。

通過現(xiàn)代學徒制招生模式的改革，增加學生的實踐時間和機會，技能培養(yǎng)重心由學校轉為企業(yè)，更適應企業(yè)、行業(yè)的需求；同時降低學生從學校到職場的難度，可以提高就業(yè)率和就業(yè)對口率，減少青年失業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)有保障；也為學生提供多樣化的成才和生涯發(fā)展道路。對企業(yè)來說，學徒在企業(yè)進行技能培養(yǎng)，增強學徒的歸屬感，可以解決招工難、人員流動率太大等問題，提高企業(yè)的競爭力。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)〔2015〕36號）

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

[2]教育部關于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知（教職成[2015]9號）

http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3877/201511/t20151102_216985.html

[3]沈小碚，雷成良.現(xiàn)代學徒制的探源、踐行及其審思[J].職教論壇，2016（1）：32-36.

[4]周紅利，張萬興.人力資本理論視域的德國現(xiàn)代學徒制研究[J].高教探索，2014（4）：48-52

[5]李傳偉，李怡.基于現(xiàn)代學徒制的行政干預必要性研究[J].天津電大學報，2017，21 （2）：52-56endprint