試論如何應(yīng)用情境素材促進高中化學(xué)教學(xué)

張忠全

摘要：新課程改革背景下，高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為主，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，接受學(xué)生差異化，應(yīng)用情境素材促進高中化學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，革新教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)方式，推動高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成，為日后的化學(xué)科目學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境素材；高中化學(xué)；教學(xué)實踐

在新課程改革的背景下，高中化學(xué)課程講求通過化學(xué)實驗等探究活動，讓學(xué)生實際體驗科研過程，培養(yǎng)學(xué)科意識，科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科目的興趣，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與動手實踐能力。教學(xué)方式從灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，更加關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)在高中化學(xué)教學(xué)中運用情境素材，幫助學(xué)生理解與運用知識。

一、情境素材概述

當人們看到事物，會產(chǎn)生感知，引發(fā)情感體驗，想象活動等思維活動，而這些思維活動又會反作用于人對事物的感知，人的認知活動與情感體驗，想象活動等思維活動是密不可分的。情境能夠激發(fā)人們活躍思維，主動想象，思考的意識與興趣，從而獲得思維成果，也能夠讓人們產(chǎn)生情感體驗。通過豐富的思維活動，有助于高中學(xué)生進行化學(xué)科目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識，逐漸摸索知識運用技能與技巧，提升自身思維能力與動手實踐能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中情境運用現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查顯示，半數(shù)以上教師注重化學(xué)科目教學(xué)過程中引入情境教學(xué)方式，表明新課程的教學(xué)理念逐漸影響著高中教師，讓教師們認識到情境安排的重要性與必要性。越八成教師在教學(xué)過程中具備創(chuàng)設(shè)情境的思維，但是對于如何創(chuàng)設(shè)情境，何種情境更加有利于教學(xué)活動，學(xué)生更接受何種創(chuàng)設(shè)情境的方式，這些問題的回答并不完善。大多數(shù)教師對于創(chuàng)設(shè)情境尚未完全理解，很難做到運用自如，部分教師讓情境運用淪為應(yīng)付公開課的方式。高中化學(xué)教師應(yīng)該在情境素材應(yīng)用上充分挖掘情境素材的作用，探索科學(xué)運用情境素材的方法，設(shè)計與課堂內(nèi)容結(jié)合緊密的情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并自己探索，解決問題。

三、高中化學(xué)教學(xué)中情境素材應(yīng)用策略

（一）引入新課程內(nèi)容時運用情境

在進行新教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動是非常重要的，教師要在這一階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問帶著求知欲參與到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中。教師在引入新課程內(nèi)容時，針對高中生的身心發(fā)展特點，精心選用情境素材，設(shè)計有趣的引入方法，能夠牢牢吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生全身心投入到新知識講解中。

例如在學(xué)習(xí)“堿性”這部分內(nèi)容時，教師拿出一張白紙，貼在黑板上，噴灑噴霧，白紙上漸漸浮現(xiàn)紅色字體，這是簡單的顯色反應(yīng)，但是卻能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師順利引入課程內(nèi)容內(nèi)容[1]。

（二）講授知識時運用情境素材

課堂教學(xué)過程中僅僅依靠學(xué)生集中注意力聽課，很難保證教學(xué)效果，如果僅依靠注意聽講來完成任務(wù)，容易造成疲勞，久而久之，學(xué)生對于化學(xué)科目容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，在講授新知識時，教師可以運用情境素材，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生加深知識理解，自主學(xué)習(xí)，獲取知識技能，鍛煉思維能力，逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“苯酚分子結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，部分學(xué)生認為苯環(huán)是一個平面六邊形，部分學(xué)生認為苯環(huán)中存在氧原子，與其他碳氫原子無法共面。具體哪種觀點是正確的，教師可以在課堂上幫助學(xué)生分組，進行分組討論，拿出自己組的觀點，并加以完善，再進行組間討論。經(jīng)過討論，學(xué)生不斷進行知識細化理解，逐漸對苯酚分子結(jié)構(gòu)有了正確的認識[2]。

（三）設(shè)計探究活動時運用情境素材

高中化學(xué)科目內(nèi)容深奧，有許多抽象知識，學(xué)生理解起來存在困難，教師可以運用豐富的探究活動幫助學(xué)生理解知識，運用知識。探究活動是教學(xué)方式，也是教學(xué)內(nèi)容，高中化學(xué)課程中的探究活動含有實驗，討論，調(diào)查等多種方式。

例如在學(xué)習(xí)“鈉的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，通過化學(xué)實驗，讓學(xué)生親自動手操作鈉入水反應(yīng)，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果。在整個過程中，教師可以大膽“放權(quán)”，通過多媒體課件展示實驗危險性，要求學(xué)生自己動腦思考，設(shè)計實驗裝置，可以觀察實驗現(xiàn)象并且保證安全，不會被試液迸傷。學(xué)生在實驗中的思考過程，交流過程，動手過程都是極為寶貴的體驗，不僅學(xué)習(xí)了知識，直觀了解知識內(nèi)容，還提高了學(xué)科素養(yǎng)乃至綜合能力。

結(jié)語

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分認識到情境素材對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，研討其應(yīng)用方式，勇于實踐，通過實踐檢驗情境素材的作用，讓情境素材在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具備可行性，顯著提高教學(xué)效率。情境素材的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的積極性，幫助學(xué)生鍛煉思維能力與動手實踐能力，深入理解知識并運用知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊顯蘭. 高中化學(xué)教學(xué)中的活動課有效性教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)學(xué)刊，2016：111-111.

[2]劉文娟. 淺談高中化學(xué)教學(xué)中多化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2016：020-020.