加強實驗教學提高化學成績

臧瑞芳

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，在高中化學教學中，加強實驗教學是提高化學教學成績的重要一環。教師要充分利用化學實驗教學，發揮實驗課堂的魅力，提高化學教學效率。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；興趣小組；師生互動；實踐探究；提升素質

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.043

實驗是化學課程的靈魂，唯有進行實驗，相關的知識點和內涵才能得到展現，高中化學尤其如此。因此，必須要高度重視實驗在高中化學教學中起到的作用，并且在新課改的框架下，采取有效的措施，加強實驗教學，將學生作為教學過程的主體，取得最佳的教學效果，保證學生在學習到相關知識的同時，提升個人的全面素質。

一、提高實驗的趣味性和吸引性，優化課堂氣氛

學生的學習積極性是教學效果能否實現的前提條件，因此，教師應當科學地設計相關實驗，激發學生的學習興趣。例如，在授課前，可以提前在一張白紙上用酚酞試劑寫上一位學生的名字，而后在課堂上進行展示，并且讓被寫名的學生上臺，檢查這張白紙是否有異常。而后，請這位學生用氫氧化鈉溶劑來噴灑這張白紙，紙上因此立刻顯現出了這位學生的名字，學生的積極性得到激發。而后，趁著學生積極性得以激發，教師向學生講解，這一措施還可以作為諜報人員傳遞情報之用，渲染其神秘色彩，而后以“你們想不想知道這究竟是怎么回事”向學生提問，這在很大程度上激發了學生的學習興趣，學生非常主動地想要學習其中的知識和原理，這就為課程的順利進行打下了堅實的基礎。

再比如，教師可以在課堂上展示“衛生球舞蹈”的實驗，將衛生球浸潤到水中（其中已經溶解了醋和小蘇打），讓學生注意觀察。不長時間，衛生球就從靜止狀態進入了活動的狀態，在水中上下浮動，且幅度極大，這就自然引起了學生的興趣。需要指出的是，在以往的教學中，這一實驗選取的是雞蛋，但是以衛生球為實驗物，效果更為明顯。

在進行“燃燒的條件”這一課程的教學中，可以向學生展示“火去頭”的現象，即選取一張細眼銅絲網，將其置于已經被點燃的酒精燈之上，此時，銅網上并無明火，但是如果以引火物去靠近，存在于銅絲網上的酒精蒸汽就會立刻燃燒，而且是彼此不相連接的兩段，這一神奇的現象無疑會極大地引發學生的好奇，迫切地想要搞懂其中的原理，激發其學習興趣。

二、組建興趣小組，延伸學習時空

指導學生自發地組織相應的學習小組，利用課余時間，在實驗室或者家中進行相應的化學試驗，不僅可以提高學生的知識水平，而且可以鍛煉包括動手能力在內的綜合素質，進一步強化學習的效果。教師應當指導學生進行材料易得、安全性高、富有知識性的實驗。例如，可以讓學生收集食品包裝袋中的脫氧劑，向其中加入適量的醋來產生大量的氣泡，而后加入一點明礬或小蘇打可以使得溶液渾濁。這一實驗簡單易行，安全性較高，還可借此向學生講解酸的化學性質，以身邊的例子來激發學生的學習興趣，使得學生真正地感受到化學和生活中的聯系，教學亦不再枯燥、無味。

筆者長期的實踐表明，在進行化學實驗的過程中，所需要的材料越常見越好，從而帶給學生和平時對此材料認知“不一樣”的感受，極大地激發學習興趣和熱情。此外，小組實驗的方式更為貼近學生的日常生活，學生自主地完成實驗、觀察和總結，綜合素質得以提升。

三、科學設計問題，加強師生互動

需要指出的是，化學實驗雖然可以向學生展現較為少見、新奇的現象，但是絕非是魔術表演，不單純以趣味性作為目的，而是要以神奇的現象來引導學生的思維和學習興趣，促進教學的順利進行。因此，好的問題就可以有效地創設情境，激發學生的學習興趣，對教學目的的試驗具有十分重要的作用，也是衡量一個教師教學水平的重要標準。

例如，在講授有關空氣中成分組成的知識時，教師就可以向學生提出以下問題：紅磷在燃燒后消耗的是什么氣體？紅磷是否完全燃燒？原因是什么？集氣瓶中還剩下什么氣體？為什么在水夾打開后，水進入后只能占據集氣瓶五分之一的容積？由此，引發學生的思考，學生對于答案抱有濃厚的求知欲，為課堂教學的順利進行打下基礎。

在對反應點知識進行講授時，在組織學生實驗的同時，教師亦應當進行比較試驗，并且紅色會隨著鹽酸的進入而消失。在實驗前，教師應當設計好問題，如堿性發生了怎樣的變化？以何種儀器來檢測？為何溶劑會沒有了顏色？其中的原因是什么？白色晶體為何會隨著溶液加熱和蒸發而出現？這些問題可以使得學生能夠“帶著問題去學習、帶著問題去實驗”，避免實驗的盲目性，激發學生對問題的思考，實驗時能夠更有針對性，主動地去尋找答案，增強其學習能力和學習的效果。

四、保證學生自我動手實踐

教師應當將學生視為學習過程的主體，在設計課程時堅持“以學生為本”的方針，將實驗作為重要的教學手段，讓學生不僅學習到相應的知識，而且從中體會到成功的喜悅，最終產生了對相關問題的濃厚興趣，進而自我地進行探究和學習，最終獲得成功，這對學生而言是極有成就感的，對其未來的學習興趣的增長也極為有利。

在這一過程中，首先，教師應當尊重學生的主體地位，并且以符合學生思維習慣和生活環境的實驗來激發學生的學習興趣，避免難度過高或過低的實驗；其次，教師在教學過程中，應當注意構建一個和諧、融洽的課堂氣氛，主動地和學生進行有效、平等、和諧的互動，從而及時、準確地掌握學生學習和實驗的實際情況，不斷地優化教學的方式方法，最終實現三維化的教學，提高課堂教學的效果，最終達到預期的教學目的。

參考文獻：

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