高職基礎醫學教育實施翻轉課堂的教學評價機制研究

魯彬

菏澤家政職業學院，山東單縣 274300

高職基礎醫學教育實施翻轉課堂的教學評價機制研究

魯彬

菏澤家政職業學院，山東單縣 274300

翻轉課堂作為一種新型的教學方法，對提升教學質量發揮了重要作用。該文就高職基礎醫學教育課程體系主要存在的問題、翻轉課堂教學概念與特點、過程性教學評價指標體系構建、應用分析4個方面內容進行論述。

高職基礎醫學教育；翻轉課堂；過程性教學評價指標體系；構建與應用

為構建與應用新型的翻轉課堂教學評價體系，需要一線教師更新教學觀念，運用素質教學理念指導工作，改革原有教學模式，將翻轉課堂納入到教學指標系統中，解決教育課程體系中存在的問題，提高學生的綜合素質。

1 高職基礎醫學教育課程體系主要存在的問題

高職基礎醫學教育課程體系中存在的問題不容忽視，如實驗教學定位較低、內容陳舊、教學方法與模式落后等；同時，高職院校的實驗室也存在弊端，如設備落后等，沒有將微課設備、網絡多媒體設備進行合理化引進，導致了眾多新型的教學方式無法開展[1]。

2 翻轉課堂教學概念與特點

2.1 翻轉課堂概念

翻轉課堂教學模式是以學生為教學重點，對視頻、微課資源等進行充分運用，課堂上不再運用大量時間進行內容的講授，而是需要學生在課下發揮出自身的素質與能力，課堂上與學生進行良好的溝通，促進學生養成自主學習習慣，對學習進行有效把握。

2.2 翻轉課堂特點

翻轉課堂在教學應用中主要存在以下特點。

①視頻短小精悍。課堂中，往往通過幾分鐘的視頻將學生需要學習的內容進行集中性、概括性的展現，有利于集中學生注意力，通過視頻的發布、控制、回放等進行知識內容合理化控制，培養學生的自主學習能力。

②教學信息明確清晰。教師在教學中通過對自身語言合理化運用、手勢的靈活擺動，有利于充分吸引學生注意力，提高他們學習的質量和水平。

③重新的構建學習流程。教師通過對翻轉課堂進行合理化運用，提升了教學的質量和水平。首先，通過課前的預習進行信息有效性傳遞；其次，課堂上學生需要對知識進行消化吸收；在課后，學生需要自覺性的完成有關知識的復習，對其中的內容理解、消化、吸收，增強獲得知識的成就感。

④方便復習檢測。通過對教學視頻的有效性運用，視頻中的提問有利于增強學生對內容的理解程度，對有關知識的科學檢測以判斷學生學習的質量。同時，通過這樣的方式也有利于學生在課下進行相關知識環節科學學習，增強學習的質量[2]。

3 高職基礎醫學教育翻轉課堂過程性教學評價指標體系構建

3.1 構建的思路

翻轉課堂過程性教學評價指標體系需要進行科學性構建，提升學生基礎醫學知識學習的質量和水平。①進行課前的有效性準備。在課前，教師需要進行視頻編輯工作，然后通過微信、QQ群、校園網等平臺進行視頻的發布，供學生進行自由學習，提高對基礎醫學知識學習的水平和效率。②學生需要對視頻內容進行充分學習而內化。學生通過對校園網等平臺對視頻提前預習，有利于增強學生對基礎醫學知識的了解程度，增加與教師交流的機會。③進行課堂教學活動有效設計。在小組的探討與交流中，可以相互的取長補短、團結協作，共同提高與進步。

3.2 構建的原則

翻轉課堂過程性教學評價指標體系需要在一定原則情況下進行。①需要遵守客觀性與完整性原則。客觀與完整指的是需要以學生基礎醫學教育實際知識為重點，對學生的全體性活動進行科學評價。②方向性原則。教學評價需要具有良好方向，需要充分結合具體教學目的、教育的目的進行客觀、符合實際情況的考察，不能偏離教學目標和模式。③可操作性原則。評價的對象、評價的行為需要具有客觀依據，需要被使用者理解，并且在實踐教學中發揮出重要的指導作用。

3.3 構建的過程

過程性教學評價指標體系構建需要具有一定過程。具體來講，①一級目標確立，即以學生為中心，進行合理化視頻運用，解決學生學習中的問題。②二三級指標確立，即將具體評價指標與內容進行分解，細化教學目標，從具體的細化指標中進行學生學習問題信息的獲得。③教學評價指標權重計算。其計算的方法主要有層次分析法、特爾斐法[2]。

4 高職基礎醫學教育翻轉課堂過程性教學評價指標體系應用

4.1 翻轉課堂實驗設計

實驗設計依照以下方式進行。（1）明確實驗對象。該文主要就某高職院校2016級專科護理專業為例，對于基礎醫學教育課程主要內容進行有效性分析 （生化、解剖、生理等等），一共發出問卷24份、回收23份，有效率達到99%。（2）實驗運用方法。將學生分成2組。第1組10名，主要負責對過程性教學評價指標權重進行有效性評分，對于運用的評價量化表進行合理化改進；第2組14名，主要負責對教學內容、教學滿意度問卷調查進行專業化填寫工作。（3）實施的過程。①教師上傳視頻于校園平臺，布置學習任務。②學生登錄平臺，對視頻課件進行瀏覽，通過構建起微信、QQ等聊天群，開展小組模式學習，并將自主性學習過程中遇到的問題有效性通過校園網平臺進行反饋。③教師通過學生反饋的意見，解疑答惑，對學生的學習進行有效性引導，鼓勵他們進行學習資料充分查找，對眾多的知識融會貫通，進行科學的思考。

（4）基于第1組對整個教學情況（教學設計、教學運用策略、教學工作實際效果、學生的學習活躍程度）進行有效觀察，進行過程性教學評價指標體系評分，進行教學評價量化表的改進工作。

4.2 過程性教學評價指標體系建構

過程性教學評價指標體系主要由以下方面來構成。①各級指標評價依據。比如：以課堂教學設計實際情況、教學的具體實施過程、教學的效果為重要評價指標依據。運用模糊層次法，充分結合第1組的評分，進行一級指標權重分析，見表1。

表1 一級權重向量值

②二三級權重指標分析。通過對教學個性、教學教育、情感教育、學生活動、教學方法、教師行為、教學內容、教學素材進行分析，運用模糊層次法進行矩陣建立。見表2。

表2 二級權重向量值

4.3 翻轉課堂滿意度分析

對翻轉課堂滿意度進行有效性分析工作，提高其應用的效果，為提升我國醫療衛生事業水平做出積極貢獻。①對學習活動滿意度進行分析，最終有超過90%的學習者對該課程學習活動設計模式滿意。②評價指標標準合理化分析。從二級指標的8個方面入手，完成三級滿意度調查問卷，有利于學生對自我學習效果、模式進行合理化評價，改進學習方式，提高學習質量。

4.4 實驗評價分析

教師應該充分運用學生自評、教師點評、學生互評方式進行翻轉課堂教學體系實驗評價。①讓學生在具體案例中運用自身知識進行講解，在實踐的過程中完成學習任務的領會，進一步加深對相關知識點的印象。②在10 min之后，鼓勵學生進行上臺匯報，其他學生對匯報人學習態度、學習方法等進行有效性評價，并且給出有效建議。③教師進行有效點評，指出學生的不足，給出改進意見。

翻轉課堂具有多方面的優點，一線教師可以通過實施翻轉課堂，構建起有效的教學評價指標體系，對學生進行指導和評價，提高了學生學習質量，可以在將來的工作中發揮出積極作用，促進我國醫學事業的發展，實現良好價值。

[1]李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究—借鑒CDIO教學模式評價標準[J].電化教育研究,2015（3）:96-100.

[2]李成嚴,高峻,唐遠新,等.翻轉課堂教學評價體系研究[J].計算機教育,2015（11）:100-103.

R-4

A

1672-5654（2017）11（b）-0051-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.32.051

山東省職業教育教學改革研究項目（2015647）。

魯彬（1970-），男，山東菏澤人，碩士，副教授，研究方向：基礎醫學教育。

2017-08-16）