立足文本，讀寫互動，行之有效

曹燈娣

摘 要：在感知、理解、積累、運用語言過程中，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互動，相互貫通，培養學生的語文能力，這是語文教學的基本規律之一。因此，立足于文本，從“寫人類、敘事類、寫景狀物類、說明類、說理類”五種不同文體入手，結合課文事例，探尋不同文體中“讀寫互動”的有效策略。

關鍵詞：不同文體；讀寫互動；有效策略

語言是人類最重要的社會交際工具，它不僅是表達自己思想的工具，也是了解別人思想的工具。而社會交際、思想交流活動是雙方共同完成的。說者與聽者、作者與讀者，對于社會交際工具這個傳播信息的載體（文章、讀物等）的解釋和運用，只能同時產生、同步發展，否則，便不可能有共同的認識和一致的理解，也就達不到交際的目的。因而，在感知、理解、積累、運用語言的過程中，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互動，相互貫通，培養學生的語文能力，這是語文教學的基本規律之一。語文課標第三學段在“習作目標”中要求“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能根據習作內容表達的需要，分段表述。”透過課標這些論述深入解讀，我們不難看出，小學語文教學，特別是小學閱讀教學，其理想境界應該是讀寫有效互動。

蘇教版語文教材中涉及了寫人類、敘事類、寫景狀物類、說明文、說理文等多種文體。下面我就以蘇教版第十冊語文為例淺談“讀寫互動”的有效策略。

一、寫人類文本中“讀寫互動”的有效策略：補資料，仿其意，促進理解

在執教《二泉映月》第三小節時，在體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學生讀文體會，創設情境，進一步體會，在反復地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，在品讀過程中我補充了阿炳的生活經歷，僅僅扣住文中“賣藝度日，生活的窮困和疾病”，在學生明確文本表達情感的同時，讓學生結合材料，仿其意，通過句式情境說話練習及感情朗讀訓練，進一步體會阿炳的苦難人生，從而能深入了解阿炳不平靜的內心世界，激發對阿炳的無限同情，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。

二、敘事類文本中“讀寫互動”的有效策略

在執教《水》第二小節時進行以下教學設計：我讓學生默讀課文第二小節，圈出引起你想象的句子，學生抓住了“盡情、大呼小叫、奔跑跳躍、揚頭、張口接水、吃水”等詞語，聯系生活想象孩子們當時快樂的場景，體會語言的張力。再次朗讀文字，感受引起我們無限想象的文字。引導學生感受大人們在做什么，在品讀的過程中，學生明白了大人們也渴望下雨，但卻沒有具體寫，讓學生明確寫作手法：詳略得當和寫作順序（先出場的是——然后大人們——）。悟出寫法后，播放電影《美麗的大腳》片段，看學生能不能也像作者一樣，將看到的、聽到的場景有序地表達出來。

學生在積累了一定語言材料和寫作知識方法之后，就萌生出一種強烈的“表達欲”，此時我們就需要提供一些視頻、圖片等資料，讓學生以模仿其表達方法，讓學生把看到的、聽到的、想到的表達出來。

三、寫景狀物類文本中“讀寫互動”的有效策略：揣修辭，仿其格，拓展運用

寫景類文本“讀寫結合”的重點主要是運用多種修辭手法圍繞中心句把內容寫具體，在閱讀中揣摩文章的表達順序，學習體會作者的思想感情。如五上《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》幾篇文本要指導學生掌握文章的寫作順序，感悟擬人、比喻、夸張、排比之妙處，在具體的語言環境中發揮想象，適當拓展運用。五下狀物類《秦兵馬俑》一課學習分類別、摹狀貌、描寫與想象結合的說明方法，《埃及的金字塔》學習列數字、作比較及設問、形象表述等說明方法。

這類文體的文章，我以某一讀寫結合點為契機，緊扣寫作特點，讓學生先進行“由此及彼”的模仿訓練，即仿其格，再進行“舉一反三”的拓展訓練，這樣才能極大地培養學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。

四、說明類文本中“讀寫互動”的有效策略：抓特點，仿其形，遷移學習

在《火星——地球的孿生兄弟》一文中，除了了解一般的說明方法以外，還要關注說明文鮮明、形象的語言特色，如“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語的運用。如，教學《神奇的克隆》時，要引導學生結合最感興趣的某些方面，查找有關的資料、圖片、視頻，讀一讀、理一理、議一議。讓學生進一步了解克隆的內涵，深化對這一高科技的認識，課后作業可以繼續布置學生圍繞著“克隆對于今天的生活是利還是弊”展開討論，學生就需要進一步深入地查閱資料，為自己的觀點搜尋信息，整理素材。

教師抓住文本本身的特點，探尋“讀寫結合點”，仿其形，對學生實施“讀寫結合”的訓練，不僅能有效提高學生對周圍事物的觀察力、想象力和判斷力，還強化了學生的科技意識和思辨能力，使語言的表達能力得以提高。

五、說理類文本中“讀寫互動”的有效策略：扣論點，仿其言，學會說理

教學中，憑借文本資源，引導學生初識這類文體獨特的內容與形式特點，初步學習最基本的說理方法，初步了解簡單議論文的閱讀方法并激發學生閱讀的興趣。在執教《談禮貌》這篇課文時，在理解文本內容和明確論點、論證方法、論據后，我提出了這樣一個問題：“作者為什么要選取這三個例子？這三個例子在表現方法上有什么相同之處？”學生通過交流討論，明確了以下幾點：（1）選材富有代表性。（2）所舉事例圍繞中心，三個事例層層遞進，并從不同角度提供范例。（3）這三個事例先寫具體的事例，再加上隨后的議論。在說理文中一是細讀文本，發掘文本獨有的教學價值，閱讀文本，提取信息，讀懂作者說什么理；分析文本，探究語言，明白作者是怎么說理的；思考判斷，作者所說之理是否有道理，是否使人信服。從而讓學生學以致用，在生活中、人際交往中，學習提出觀點并有理有據地證明自己的觀點，初步學會“說理”。

在不同文體的語文課堂教學中，“讀寫互動”要遵循自主性、活動性、創造性等教育原則，不斷挖掘學生內心世界潛藏著的個性的閃光點，啟發他們對自身價值的認識，激發潛在的想象力和創造力，引領學生個性化發展，讓他們大膽、自如，有特色、有創意地表達。

編輯 李琴芳