因“生”施教教作文

徐建明

【關鍵詞】學生；作文教學；個性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）83-0063-01

寫作是中學階段最富有個性特質的教學活動，但我們發現，初中生寫作千人一面的現象十分普遍。要讓學生的作文富有創造性、具有鮮明的個性，因“生”施教顯得非常重要。下面筆者結合自己的探索談幾點看法。

1.了解學生的“最近發展區”，以學定教。

教師要根據教學內容研究學生當下能做什么，下一步還能做什么，并能清楚學生與你要達成的目標之間還有多大的差距。在實際教學中，我們有很多教師只管自己教的標尺而不管學生學的跟進，這就導致了教學與學生的實際脫節，不能落在學生的“最近發展區”里面。

筆者新帶初一的時候，班級里總有幾個學生不會寫作文，寫作文對于他們來講“難于上青天”。通過交流筆者發現這幾個學生在小學里寫作的基礎就沒有打好，基本沒有進行過認真的寫作活動，但是造句他們是會的。針對這一發現，筆者從造句入手，因“生”施教，別的學生寫大作文，這幾個學生就造句。起先學生只會造單調無趣的單句，接著筆者指導他們怎么把句子寫長，讓他們在所有的中心詞前加一些修飾語，學生一試果然行，并沒有難度，在這期間筆者及時表揚、鼓勵，就這樣教師引導學生由單句到復句，由復句到句群，再逐步發展到寫簡單的文章。在這個過程中，筆者始終沒有把這部分學生的寫作水平與其他學生進行比較，而是與他們之前的水準比較，讓其發現自己的進步，進而產生學習的信心。教學一旦落在學生的“最近發展區”里，教師尊重學生現有水平，學生的學習信心就能樹立起來，進而認同自己，使其在今后的學習中產生更大的動力。

2.發現學生興趣點，促進其興趣遷移。

教師要關注學生的興趣，而不是一廂情愿地要求學生對你所教的學科感興趣。教師首先要認同學生個體的興趣，然后設法引導學生現有的興趣，遷移到學科興趣上去。這就需要教師發揮教育機智。筆者在教學中發現部分學生不喜歡作文，不喜歡閱讀，但有些學生喜歡圍棋，喜歡足球，于是筆者就引導這部分學生寫與圍棋、足球相關的作文，在這個過程中學生發現原來作文和自己的興趣是可以結合在一起的，自然就有話可說。筆者還會有針對性地推薦一些與學生興趣相關的讀本，豐富他們的寫作資源儲備，學生很樂于閱讀。

3.運用自主作業，豐富學生素材積累。

在日常教學中，大多數教師是課后統一布置千篇一律的作業，學生沒有選擇的余地。這種一刀切的模式，忽略了學生的學習差異，其實作業布置得當，也能提升學生的寫作水平。比如，筆者會布置學生寫觀察筆記，但從不規定內容；會讓學生每天默寫詞語20個，但從不規定默哪20個；每天默寫兩首詩，一周內只要不重復即可；每天背《增廣賢文》一句；等等。這種只定類不定內容的自主作業大大激發了學生學習的能動性，學生在每天的作業中，日積月累，豐富了自己的文化底蘊和知識儲備，寫作文的時候自然有“料”可用。

因“生”施教教作文，要遵循寫作規律，要以“生”為本，如此學生的寫作能力才能得到真正提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區城西中學）