課本劇，讓文言文課堂“沸騰”起來

段曉華

經過這些年的教學實踐，我發現現在的中學文言文教學處在一個非常尷尬的境地，總結起來就是：學生難學，教師難教，課堂效率低，學生學習興趣低。追究其原因，我們不難發現，很多教師沒有脫離傳統的文言文教學方法，千篇一律串講課文，歸納通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用、特殊句式等知識點。串講完，歸納畢，這篇文言文就算學完了。這種重言輕文、教師全程灌輸、學生被動接收的教學方法，使學生感覺文言文學習就是死記硬背，在課上就隨時等待老師的“填鴨”，只管把筆記記好。一堂課下來，學生寫得很累，教師講得也很累。教和學都看似很扎實，但下去調查一下學生學習興趣如何，對課文內容理解有多少、有多深，情況卻很不樂觀，可以說這樣的課堂是低效甚至無效的。

高中文言文教學課堂效率如此低下，作為語文教師的我們有責任和義務去挖掘探討一些新的有效的課堂教學方法。課本劇是一種可以提高文言文教學效率的新方法，它可以讓文言文的課堂“沸騰”起來。所謂課本劇就是把課文中敘事性的文章改編成戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。課本劇符合新課程提出的學生“自主、合作、探究”的學習要求，能較好的體現學生的學習主體地位，調動學生的學習能動性。在把文言文改編成課本劇的具體操作方面，本人對流程做了以下的探討。

一、選

選出改寫篇目。選擇高中階段學習的古代敘事散文和古代傳記類文章作為改寫對象。這類文言文一般有激烈的矛盾沖突、較強的故事情節、鮮明的人物形象，適合學生編演。例如，《燭之武退秦師》《鴻門宴》《蘇武傳》《琵琶行》等。《燭之武退秦師》中，秦晉鄭三國圍繞利益斗智斗勇，矛盾沖突尖銳。情節一波三折，跌宕起伏，扣人心弦：秦晉圍鄭，鄭國薄亡，謀臣薦才，人才推脫，受命危難，智退秦師，晉將請擊，晉君撤軍。燭之武受命于危難之際，毅然出使敵營，“坦言知亡，以退為進，曉之以弊，許之以利，巧施離間”，不費一兵一卒，不動一刀一槍，憑借高超的勸說藝術，使得秦晉盟散約毀，兩支大軍自動撤離，救國于危難之際。文章人物燭之武、秦伯、晉文公、鄭伯，或能言善辯，或利欲熏心，或冷靜理智，或不卑不亢，個性鮮明。學生可以抓住人物的語言、動作、心理等揣摩人物形象，從而編演課本劇。當然“選”這一步需要老師來重點把關。

二、寫

寫成劇本的形式（包括劇中人物的對話、獨白、旁白和舞臺說明）。學生在改寫的時候要注意：第一，保留原意，不能將原文意思改得面目全非。第二，刪減或增添，既要符合劇情發展規律及人物性格特征，又要適合舞臺演出。第三，課文里一些能突出人物性格的對話、動作、神態和心理描寫要在劇本里得到合理的體現。動作神態描寫改寫為舞臺說明中的動作提示，要讓人物思想感情更為豐富，性格更為突出，形象更為鮮明。同時，可將環境描寫改為舞臺說明中的布景說明，為故事情節發展和人物活動提供場景和氛圍。

讓學生把課文改編成劇本（還要表演），形式新穎。這種方法符合高中生樂于展示自己的心理，可以激起學生學習的興趣。在改寫的過程中學生會面臨種種問題，如怎樣編，怎樣演。這些問題都需要學生去思考和討論，需要學生認真閱讀課文，查閱相關資料，熟知時代背景，挖掘吃透文本，弄清人物性格。通過編寫劇本，學生可以加深對課文的理解，而不是一味的去死記一些枯燥的文言知識點。通過對編寫劇本過程和感受的記錄與梳理，學生可以加深對生活的感悟，提高自己的想象力，提升自己的寫作能力。另外，在編寫的過程中學生的創作激情、表演欲望、創新意識、合作探究意識也會大大增強，學生就會由課堂上的被動接受變為主動攝取了。

三、演

以小組為單位對劇本矛盾沖突進行演繹。表演時要求各“演員”之間要相互配合，形成默契。讀音要準確，對話要符合人物的性格，旁白要精煉而具有提示性，矛盾沖突要激烈，演員理解人物、體驗人物、體現人物，讓在場“觀眾”都能跟隨“演員”走進課本劇當中去。準確的動作、逼真的神態在劇中的作用也不可低估，它們可以在凸現人物的性格方面起到一定的輔助作用，如《荊軻刺秦王》“庭獻地圖”這一幕：

（秦武陽臉色陰沉，心理恐懼，兩腿戰戰，險些摔倒。庭上群臣相互遞眼色，心里感到納悶，荊軻察覺，慢慢回頭看武陽，神色鎮定，面帶微笑）

荊軻：呵呵，這小子來自于北方荒涼的地區，沒讀過什么書，見識短淺，沒見過什么大世面，見到大王您自然就感到害怕，希望您大人大量，稍微原諒他些，讓他完成自己的使命。

從這段臺詞中可以看出荊軻臨危不懼、沉著勇敢的性格，但要凸顯出秦武陽膽小懦弱、外強中干的性格則需要借助其驚恐的神態（臉色突然變得陰沉），夸張的動作（兩腿打顫，差點摔倒）表現出來。荊軻鎮定自若面帶微笑的表情也可以從側面烘托出秦武陽的膽怯和缺乏應變的性格。

在表演的時候學生如能做到這些，那么就會受益匪淺。首先，學生既掌握了這篇文言文的知識點，又對人物性格、情節作了準確的理解。其次，小組之間的競爭互動意識增強，學生的合作探究精神強化。再次，學生把語文知識遷移至實際生活的能力和對生活的觀察分析能力也得到了提升。最后，學生了解到了世間的真善美與假丑惡，切身感悟到名著的魅力，這些對他們形成正確的價值觀和人生觀有積極作用。

四、評

對學生表演進行品評。品評在課本劇當中是一個必備的環節。學生表演完了勢必要對他們的行為進行評價，這樣學生才會對自己的表演有一個深層次的了解。品評可從三方面進行：第一，“演員”自評，學生可談一談自己在編寫和表演時候的心得，比如對角色的揣摩、表演細節、題材內容取舍等方面的理解；第二，小組互評，由其他同學根據自己的認知和感受來對小組的表演進行評價，如表演者對人物性格的把握是否到位，表演過程是否銜接有序，課本劇是否尊重了文本本身等。第三，教師總評，教師可以指出此次表演的閃光點和不足之處，以及對課文理解是否合理，劇本改編是否有創造性等問題，同時提出今后努力的方向。在評的過程中同學們要認真地推敲課文，著實總結反思，準確得體地表達，虛心聽取意見。

需要補充的是，由于課本劇是為學習文言文服務的，有些關鍵的文言實詞在寫入劇本或表演時不要太隨意了，最好保留原文的翻譯，否則就會讓學生產生誤解，適得其反。如本文提到的《荊軻刺秦王》中的“少假借”中的“少”在表演中如果不說成“稍微（原諒）”而隨意的說成“能（原諒）”，那么其他學生聽了就會受到影響，認為“少”就是“能”的意思。這樣讓學生記住一個錯的答案會更不利于他們學習文言文。我想如果真的起到適得其反的作用的話，課本劇就變成了“熱鬧劇”，只流于形式，而對提高文言文的課堂學習效率沒有什么具體的指導意義了。

總之，學生在寫、編、演的過程中可以解決對枯燥的文言知識點（一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式）無趣學習的難題，可以培養學生的創新思維、想象能力、探究能力、合作意識、表演能力和學習知識、運用知識的能力。通過編演課本劇這一方式，整個課堂變得生動有趣、活躍沸騰，學生在體會著成為學習主人快樂的同時，又提高了聽說讀寫能力，學有所獲、學有所長。

新時期的文言文教學必須以新課程改革的理念為指導，真正做到以學生為主體，教師為主導，激起學生學習文言文的興趣，注重培養學生的合作探究能力，編演課本劇這種方式在一定程度上可以改變文言文教學中的“高耗低效”和“少慢差費”的現狀，為文言文教學注入新的活力。

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