“語文課程與教學論”課程教學評價改革探索

鄭艷+郭晶

摘要：“語文課程與教學論”課程教學評價改革的關鍵是將課程教學評價的內容、形式和主體結合起來，將三者割裂會導致高師課堂教學評價整體性的斷裂，而將三者結合，符合學科發展規律與課堂教學實際，能從根本上促進“語文課程與教學論”課程教學評價改革。

關鍵詞：語文課程與教學論；教學評價；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0100-02

一、評價內容上

1.基本知識、理論的掌握情況的評價。高師漢語言文學學生的專業學習內容涉及古代文學、現當代文學、現代漢語、古代漢語、文藝學、哲學以及美學等方面的知識，這是語文教師必須具備的學科知識，此外還需掌握教育學的相關知識：教育學相關理論、教育心理學、中外教育史、教育哲學、教育社會學等知識，關注語文課程與教學論的歷史沿革、基礎教育語文教材的最新進展等。正如西北師范大學靳健教授所指出的“語文課程與教學論是中文專業同課程和教學論專業之間不斷互相補充而促成的一種新的專業，是一種較為獨立的現代性學科”。因此，高師語文課程與教學論課堂的教學評價內容也要立足于學科特點，兼顧文學與教育學兩方面。

2.對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價。高師學生的探究能力直接影響他們未來走向工作崗位后的教學能力，而探究型教學能力是一個教師永恒的生命力。所以在高師階段著力培養語文師范生探究問題、分析問題、解決問題的能力就至關重要。探究性學習具有主動性和探索性的基本特點，因此高師院校的任課教師要最大程度地激發高師學生探究問題的積極性，尊重高師學生的主體意識和個體發展，引導學生主動思考問題并尋找解決問題的辦法，以此來喚醒學生的教育熱情，提升高師學生的研究能力。從長遠來看，高師學生是否具有探究意識，是否具有分析問題、解決問題的能力，對語文課程資源的開發、課堂管理方面，具有重要作用。

3.對本學科的興趣、學習態度和投入程度。語文教師連接著教材、課堂、學生、家長等環節，需要有極大的耐心、恒心與毅力，而高師學生的學習興趣決定著他們學習的態度和投入的程度，這直接影響著高師學生未來教學的質量和效率。高師課堂教學過程中，任課教師要多與高師學生交流，激發師范學生對教育的熱情，喚醒他們的教育責任感與教育信心。高師任課教師可以通過不記名問卷調查的形式，統計師范學生對教師身份的認可程度、對自己當前學習狀態的反思，以及未來是否愿意成為一名語文教師等問題，根據統計結果，分析學情，有針對性地進行教學。

4.教師職業技能水平的評價。高師學生的教師職業技能水平要求高師學生在本科專業學習過程中，將所學的文學知識和教育理論知識以及見習、實習經驗運用到教育教學中，能夠順利完成教學任務。我國從上世紀90年代開始重視教師職業技能培養，原國家教委1992年頒布《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》對高師院校學生的教師職業技能水平做了規定；1993年原國家教委印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》，規范了高師學生的職業技能；1994年頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，對其中的具體要求又進行了細化；進入20世紀，2006年頒布了《中華人民共和國義務教育法》，對教師的職業技能水平的規定更加系統化。

二、評價形式上

1.定期考試與平時考查相結合。定期考試可以增強高師學生的緊張感，考試內容可以選擇教案設計、微課等內容。編寫教案是課堂教學前的一個準備環節，也是教師課堂講課的一個重要依據。一般情況下，教師教案設計的水平越高，課堂教學活動的各個環節也就越容易順利進行，課堂教學也就越容易取得良好的效果。高師學生要掌握教案的設計的基本格式和要求，才能更有效率地進行課堂教學。平時考查可以采用說課、即興演講等方式，著重對基本教學技能的考核。說課是教師在備課的基礎上，運用語言為主要表達工具，向同行教師或專家系統地解說自己的教學設計及理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流共同提高的目的。說課本身時間短，不受時間、空間的限制，任課教師可以隨時讓學生進行說課訓練，考查高師學生對大綱的理解程度、教材的把握情況、對所教學生的學情掌握程度，考查高師學生的課堂應變能力。

2.書面考試與技能考核相結合。1994年，國家教委師范教育司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》明確提出將“書寫規范漢字和書面表達技能”與“普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能”并列為高師學生應具備的四項職業技能?！叭P字”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）是高師學生從事教育事業、順利完成教學任務必須具備的技能，要注意從執筆、筆畫、熟練、美觀等方面考查。普通話是高師院校必開課程，中文專業師范生要達到二甲水平，是教師職業技能訓練的必要環節。此外，朗讀的考查也必不可少，朗讀是高師學生將自己對作品的理解通過高低強弱、抑揚頓挫的聲音表達出來，特別強調高師學生對作品的理解程度。因此，在語文課程與教學論的教學評價過程中，要重視“三筆字”、普通話與朗讀的考查。

3.理論考查與教學實踐相結合。語文課程與教學論是以文學、教育學的理論知識為基礎，以教育實踐為依托的學科，兼具理論性和實踐性的雙重特點，因此考核方式也要兼顧理論方面和實踐方面，可采取試卷考試和口試相結合的方式。教育部2007年2月17日頒布《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件中，明確提出“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”的要求，將師范生的實踐能力的培養提到理論的高度。高師課堂教學更要重視口試，可以采用試講、微格教學等方式，微格不受時間和所講內容的限制，可以把復雜的課堂教學分解成若干部分，高師學生可以針對個體的薄弱環節有的放矢地進行訓練，任課教師可以針對每個學生不同的方面提出修改意見，讓高師學生真正將所學理論知識運用到實踐教學中，而不是紙上談兵。

三、評價主體多元化

1.教師評價。任課教師針對高師學生的試講、說課、微格教學等方面進行全方位的評價。從理論上評價，運用教育學、心理學、文學知識等，綜合評價高師學生講課的教學目標是否明確，重難點是否突出，教學內容是否有深度、有新意，教學環節是否符合邏輯，教學方法以及多媒體的使用是否恰當等。從教學實踐上看，高師學生的教態、衣著、言語、神態等方面是否符合教師的職業要求等。任課教師的評價處在主評的位置，能夠在專業方面，給予高師學生點撥，在實踐教學過程中給予指導。此外，任課教師可以對高師學生的評價再評價，促進高師學生邏輯思維的發展、全面思考能力的提升。

2.自我評價。高師學生通過自我評價梳理自己講課的優勢和劣勢，進行自我審視，從而獲得對自我的深刻反思，將教學理論和教學實踐對比，以教學實踐促進自我對教學理論的理解，通過教學實踐再促進教學理論的發展。正如美國教育學家杜威在《我們如何思維》中所言：“在反思的一開始，主體必然會充分運用觀察和回憶，對自己之前所經歷的情境做一番檢查。在對情境的觀察過程中，主體會對各種可能的行動暗示進行比較，判斷哪種辦法最好，哪種辦法有希望得到圓滿的解決。”在這個循環發展過程中，高師學生不斷改進自己的講課方式、授課內容、教學形式，吸取他人對自己的建議，給自己注入新的動力。

3.同學、小組互評。基礎教育改革特別強調學生的主體地位，延伸到高師院校，教學評價也應讓高師學生參與，可以使教學評價更加民主化，增強評價的針對性、時效性，可以作為教師評價的輔助，提升高師學生評課能力。小組互評是站在整體的角度上，針對具體情境進行評價，可以使教學評價更加全面、準確，在互評的過程中，彼此之間取長補短，相互交流，產生“頭腦風暴”，能激發高師學生的創新意識，促進小組成員的共同發展。

以上幾種教學評價方式立足于評價主體的多元化，避免了以往教師單一的評價方式，使高師教學評價更加客觀、科學，真正立足于高師學生職業技能素質培養的實際狀況，不斷加深高師學生的理論積淀水平和教學能力。

參考文獻：

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[2]王文彥，蔡明.語文課程與教學論學科的歷史與現狀[J].語文建設，2007，（1）：9.