高職院校中少數民族學生在測量學課程學習中的現狀分析及對策

宋勇+藺世軍

摘要：隨著社會經濟的發展，國家越來越重視職業教育，鼓勵更多的學生選擇職業教育。在職業教育中，少數民族學生在學習過程中產生了一系列的問題，筆者探討高職院校測量學課程學習中，少數民族學生的學習現狀分析及對策等。

關鍵詞：高職院校；少數民族學生；測量學；現狀及對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0270-02

隨著社會經濟的發展，測繪技術日新月異，在高職教育教學中，測量學教學內容和方法也在不斷更新，要求學生的技能操作水平不斷提高。對于少數民族學生而言，在高職測量學的學習中，無論是理論知識的獲取還是操作技能的提高都存在一定的困難。

一、高職少數民族學生在測量學學習中的現狀分析

1.學習態度和學習積極性差異明顯，出現兩極化趨勢。在測量學的教學過程中，筆者發現很多少數民族學生的學習態度表現為明顯的兩極化：一部分少數民族學生的學習態度很端正，學習積極性很高。他們求知若渴，上課認真聽講，對老師布置的課內外作業都能按時甚至超額完成，對于課堂上不能解決的難題會在課下主動問詢老師，求得解答。而另一部分學生則表現為極不端正的學習態度，他們對課堂上傳授的知識不感興趣，遲到、曠課、上課玩手機，作業應付或不做。

2.測量學的理論知識理解困難。在測量學課程的學習過程中，一些少數民族學生常常對理論性較強的基礎知識點理解困難。很多在漢語班不怎么需要解釋的概念，在民語班授課時，往往需要引用大量事實和案例去解釋說明，但學生理解的效果不一定好。

3.與理論知識點相比，更喜歡實踐操作技能訓練。在操作的過程中無法把實踐操作技巧與理論知識有機結合起來，表現為儀器操作的不規范、不熟練，外業數據不會計算處理等。在考核過程中，筆試成績與學生的課堂表現差異很大，很多少數民族學生在測量學的學習過程中表現出色，使老師們都認為學生已經掌握了知識點，但在最后考試時，尤其是筆試考核部分，往往失分很多。

4.在測量課程學習中，師生間的互動較少，越是漢語表達能力差的，越不愛與教師交流。很多漢語水平較差的少數民族學生在學習中若遇到困難，多數會選擇采用民語向周圍的少數民族學生求助，而不大愿意向老師請教。相反地，越是漢語水平高的少數民族學生，越喜歡與老師、與其他學生用漢語交流。

二、對高職少數民族學生測量學學習現狀的成因分析

1.高職院校方面的原因。（1）高等職業教育對測量學課程的要求在不斷發生變化。在傳統的測量學教材中，往往理論知識內容較深，這就要求學習者在學習過程中必須具備一定的數學和物理知識基礎，才能完全掌握書本上的知識點。（2）傳統的教學方法已經不能滿足現代社會對職業教育的要求。隨著職業教育的發展，現代社會要求職業院校培養出來的畢業生必須具備一定的專業操作技能，稱為合格的企業技術工人，從而對學生的動手操作能力要求在不斷提高。在傳統的教學過程中，教師更多地注重理論知識的講解，而忽視實踐技能的訓練。在整個教學過程中，理論學習與技能訓練是脫節的，由此導致在學校學習過程中，學生的技能很難達到一個合格技術工人的標準。（3）傳統的考核測評方式，不能真實反映學生的學習效果，實現測量學的教學目的。在高職測量學的教學中，教學目的就是讓學生掌握測量儀器的操作原理和操作方法，能夠在實際工作中正確而高效地使用測量儀器完成測量任務。考試作為傳統的學習評價方式，更側重于學生對某一個具體知識點的掌握程度，而忽略了對學生實踐操作技能的考核。這種考核測評是片面的，往往不能反映學生職業技能的真實水平。

2.少數民族學生自身的原因。（1） 學生自身知識水平較差。高職院校在錄取時，錄取分數是比較低的，這就導致很多高職學生往往對學習缺乏興趣，對于少數民族學生這一點也同樣適用。在學習測量學理論及測量計算時，要求學生具備一定的數學和物理知識基礎。很多少數民族學生中學的數學、物理等課程的成績較低，在學習測量學的過程中，這成為重要的障礙之一。（2）一些少數民族學生在選擇交流對象時，具有傾向性。很多少數民族學生更傾向于和本民族的學生用本民族的語言交流，而不愿意用漢語與其他民族的學生交流。因為缺少平時的漢語交流，這些少數民族學生的漢語水平提高很慢，在解決課堂上遇到的困難時，語言不通成為一項重要的障礙。（3）受心理障礙的影響，不愿意向老師求教。當在課程學習中遇到困難時，很多少數民族學生由于漢語表達能力較低，不能很好地用漢語把自己的困難清晰地表述給老師，這使得很多學生對于向老師求教產生挫敗感，進而即使課業上遇到困難也不愿向老師求助，最終導致學習效果越來越差。

三、解決策略

1.學校教學方面。課程的學習是要讓學生獲取將來工作的能力，高職教育的課程開發必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生能力和個性發展聯系起來。由于高職的理論教學逐漸削減，只需要滿足“必須”和“夠用”的條件即可。（1）根據用人單位實習需要簡化測量學理論部分的知識點。通過問卷調查、訪談等方式調查用人單位對從業人員測量技能水平的要求，將高職高專教材中的測量學內容分成幾部分，盡可能簡化理論部分，加強學生專業技能操作方面的訓練，不斷提高學生的專業技能水平。（2）重視實踐操作，將項目教學法和任務教學法運用于測量學。不斷增加實驗實訓在課程總課時中的比重，鼓勵學生多動手操作。實驗操作時，要求學生在教師的示范下，按要求完成實踐操作任務，并要求學生在每次實訓后都總結上一次的感受。（3）采用先進的測量設備代替原有的傳統設備，簡化測量計算的過程。隨著科技的發展，測量設備的自動化程度越來越高，很多原來需要測量者計算的數據，現在在測量過程中會在測量儀器內部之間進行轉換，從而極大簡化了測量儀器的操作和使用。測量儀器的自動化程度越來越高，為理科基礎不好的學生學好測量學，提供了便捷的條件。當然在測量操作過程中，我們仍然要遵循測量工作的相關規范，不斷提高測量工作質量。（4）采用民漢混合編班、混合住宿等方式，為增進同學之間的相互了解創造條件。開展形式多樣的活動，讓少數民族學生和漢族學生之間增進了解，消除誤會。（5）課程考核方法需要更新。理想的評估結果是：一體化教學>理論教學+實驗教學。打破原有的考試一票否定制，把學生平時課堂表現納入考核的范疇。

2.學生自身方面。（1）不斷提高少數民族學生的漢語聽說水平。鼓勵少數民族學生在學校的日常生活和學習中多與他人交流。（2）實操過程中鼓勵各族同學之間相互幫助，通過交流，不僅測量操作技能會顯著提高，而且提高了少數民族學生的漢語水平。（3）任何語言能力的提升都離不開百折不撓的聽和說。鼓勵少數民族學生在學習和生活過程中盡可能說漢語，少說甚至不說民族語言。只有不間斷地持續練習才會有漢語言表達能力的巨大飛躍。

四、小結

高職少數民族學生在測量學學習中出現的問題，歸根到底就是兩方面的問題：一是測量學課程的教學內容、教學方法等不能適用于少數民族學生的知識水平；二是少數民族學生較低的漢語表達能力成為阻礙其學習的重要障礙。通過對課程教學的改革，促進學生漢語言水平的提高，最終達到提高高職少數民族學生測量學學習效果的目的。

參考文獻：

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