E—learning平臺在專升本流行病學教學中的調查分析

王輝+杜江波+唐少文+杭棟+沈沖+靳光付

摘要：本研究通過電子問卷調查了204名繼續教育學院專升本學生應用E-learning平臺學習流行病學課程的情況。結果顯示：大部分學生對使用E-learning平臺感到較為滿意，且95%的學生自主學習能力有所提高。但整體上使用E-learning平臺的主動性較差，需增加E-learning平臺的趣味性和互動性，并對課后習題附以注釋，以幫助學生領會要點。

關鍵詞：E-learning平臺；專升本；流行病學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0149-02

隨著信息技術的進步和廣泛應用，知識片段化學習已逐漸成為這個時代的主流方式[1]。隨著各大高校精品課程的視頻錄制，對高校的傳統授課模式提出了挑戰，但同時也帶來了新的機遇。目前我國大部分高校仍然采用傳統的教師、課本、課堂的“老三中心”授課模式[2]。這種單一的授課模式無法兼顧所有的學生，更不可能實現因材施教，也無法為學生搭建一個機遇問題探索的思辨平臺[3]。

南京醫科大學2012年搭建了E-learning自主學習平臺，2013年流行病學系作為首批立項建設課程正式上線并面向所有本科生開放使用[4]。2015年完成流行病學精品課程視頻制作，2016上傳至E-learning學習平臺開始使用。經過2年使用與推廣，逐漸受到學生們的好評。今年我們流行病學初次針對繼續教育學院的學生開設了E-learning平臺混合模式教學，本研究以電子問卷形式調查E-learning平臺在流行病學教學中的效果，為優化E-learning平臺在專升本繼續教育中的使用方式、提高流行病學的教學效果提供依據。

一、研究對象與方法

本次研究的對象為16級臨床專升本和護理專升本的學生，在E-learning平臺發放自填式問卷調查，共發放214份，回收204份，有效問卷204份。有效率為95.3%。無效問卷定義為問卷存在20%以上無應答值。E-learning平臺的使用主要包括完成課后作業和觀看網絡視頻課程。

二、研究結果

1.流行病學E-learning平臺使用基本情況。在204個調查者中71%的學生在流行病學教學前曾經使用過E-learning平臺。其中65%的學生是因為其他課程要求而使用E-learning平臺，15%的學生是因為自己想主動學習流行病學，4%的學生僅僅是好奇而進入瀏覽。這204人的調查中，57%的學生每周查看E-learning平臺1—2次；26%的學生每周少于1次登陸E-learning平臺；13%的學生每周達到3—4次的學習頻率，僅有3%的學生達到每天至少1次。此外，E-learning平臺上除了精品課程視頻和課后作業其他功能，僅有22%的學生了解且使用過，42%的學生了解但未使用，還有36%的同學甚至不了解。其中最常使用的功能為課后作業（61%），其次是相關課程視頻（15%）。說明雖然E-learning平臺的學習模式已經普及了，但是學生的自覺程度還有待提高。

2.E-learning平臺對學習流行病學的幫助。學生中46%的人認為E-learning平臺學習對其最大的幫助就是加深課堂理解，30%的同學認為E-learning平臺對于專升本的學生節省了大量的復習時間，16%的學生認為E-learning平臺提供了可以互相交流的電子平臺，免受時間和空間的限制。此外，75%的學生認為此平臺對其加深課堂理解是有幫助的，24%的學生認為僅有一般的幫助。認為最有用的功能是課后作業（30%），其次為課程相關視頻（28%），再次為試題自測（17%）。

3.對E-learning平臺上課后作業的態度。在完成E-learning平臺的課后作業時，75%的學生認為課程作業量適中，25%的學生認為偏多。57%的學生認真完成課后作業且不會時會請教，38%的同學僅是完成任務，并無學習主動性。60%的學生表示如果沒有強制要求，愿意利用E-learning平臺進行自主學習，但是積極性不高，27%的學生認為自己會積極主動地利用E-learning平臺進行自主學習，15%的學生表示不愿意，其原因為自己的時間不多。對于課程考核設置，83%的學生認為平時作業占考試成績的40%是合理的，這樣既考核了他們平時的表現也降低了期末考試時的壓力。整體上而言，大部分學生認真對待課后作業，但主動性較低。

4.E-learning平臺對其學習態度的改變。84%的學生認為通過E-learning平臺的學習他們對待流行病學的學習態度比以前認真了，65%的學生認為E-learning平臺稍微激發了他們學習流行病學的興趣，27%學生認為E-learning平臺極大地激發了他們學習流行病學的熱情。此外，95%的學生認為其自學能力得到了不同程度的提高，97%的學生認為通過E-learning平臺的練習，他們明確了自己學習的需要。整體上而言，E-learning平臺促進了學生們學習的熱情和積極性。

5.優化E-learning平臺的建議。學生認為目前此平臺對于其利用碎片化時間學習有很大的幫助，暫無特殊建議，但希望進一步加強課后作業的答案解析，以幫助其理解課程知識。

三、討論

從專升本學生的角度分析，E-learning平臺作為“互聯網+”下的新型模式，極大地提高了學生們利用碎片化時間學習的效率[5]，打破了傳統授課模式的時間和空間限制，同時也將最優質的資源公平地配給到每一位學生，但是也需注意其存在的局限性。本研究結果對于我們進一步提高E-learning平臺在繼續教育模式中的使用提出了進一步優化的可能性。

1.增加趣味知識模塊。本研究結果發現學生使用E-learning平臺的頻率相對較高，但是其主動性較低。雖然有自測試題來考核學生對知識的掌握程度，但是并沒有模塊幫助學生理解識記重點難點知識。提示這可能是將來改進的空間，搜集和借鑒外國先進課程的授課經驗和網絡教學經驗，豐富網站學習模塊。

2.增加習題答案解析模塊。本研究發現同學們普遍認為課后作業對于其理解課堂知識最有幫助，但是我們現有的習題是完成后發布正確答案，但是對于正確答案缺乏解析。故應增加習題解析模塊，以幫助學生理解課堂知識，或通過答疑論壇模塊進行網絡交流。

總之，E-learning平臺結合精品視頻課程和課后作業極大地彌補了傳統教育模式對專升本學生教學方式的不足，在激發學生學習興趣上有積極意義。通過進一步提高E-learning平臺教育教學的課程豐富性、趣味性、互動性來實現教學效果的提升。

參考文獻：

[1]黨志平.“互聯網+”條件下傳統繼續教育發展模式革新[J].繼續教育研究，2017，（5）：8-10.

[2]何旭明.從學習興趣看赫爾巴特與杜威教育思想的相通性[J].大學教育科學，2007，（2）：27-32.

[3]劉英峰.“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰[J].繼續教育研究，2017，（1）：82-85.

[4]靳光付，馬紅霞，唐少文，王輝，胡志斌.E-learning平臺在流行病學教學中的調查分析[J].南京醫科大學學報：社會科學版，2015，（6）：498-500.

[5]繆子梅.網絡課程對我國大學生學習方式的影響—基于對某高校在校學生的調查[J].中國高教研究，2014，（11）：94-98.