項目驅動教學法在機械工程專業英語中的應用

劉濤+劉詩卉

摘要：項目驅動教學法是指在多媒體等技術的支持下，通過設定一個或多個項目主題來驅動學生進行探究式學習的一種方法。本文針對專業英語教學中存在的普遍問題，設立了三個典型的教學項目，以提升學生的專業英語知識儲備、問題分析能力及口語表達能力，同時探究了該類教學方法對激發學生學習興趣和效率的作用。

關鍵詞：專業英語；機械工程；項目驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0175-02

機械工程專業英語是高等學校本科機械工程專業的專業必修課，目的在于培養學生的機械專業科技英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生能夠掌握機械專業的英文專業詞匯，熟練閱讀和翻譯機械專業英語科技文獻，掌握機械英語學術論文的寫作技巧，并具備一定的聽說能力。機械工程專業英語的學習與普通英語學習存在很大差異，需要學生具有一定的專業背景知識。大量的專業詞匯，嚴謹的語句和段落構成，理解難度較大，因此在授課過程中難以激發學生的興趣。作者經過長期調研，將項目驅動教學法引入機械專業英語教學，取得了良好的教學效果。

一、傳統專業英語教學存在的問題

1.傳統專業英語教學方式上存在的問題。傳統專業英語教學通常以教師講授為主，教師從頭講到尾，學生聽課質量不佳，參與互動很少，這樣的教學方式下學生積極性不高，各方面能力得不到鍛煉，達不到課程目的。

2.傳統專業英語教學內容上存在的問題。專業英語教材版本內容陳舊，在當今信息更新迅速的背景下，學生僅限于教材中基本專業知識的學習顯然是不夠的，基于內容的局限性，教材對學生科技論文閱讀和寫作以及機械專業前沿信息的獲取等幫助不大。

二、項目驅動教學法在機械專業英語中的應用

鑒于傳統英語教學存在諸多問題，筆者閱讀了大量關于專業英語教學改革的文獻，發現項目驅動教學法（Project-based learning），是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”，是建構主義學習理論和行動導向教學論中頗具代表性的教學方法[1]。這種教學方式以學生為核心，教師起引導作用。教師將教學內容設置成一個個項目，指導學生單獨或分組進行，利用問答、報告或對話的形式完成，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習熱情，在實踐過程中不僅使學生掌握了所學知識點，同時又培養了學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。國內很多高校和老師對專業英語的教學方法進行了研究探索，其中不乏項目驅動教學法在專業英語中的應用。劉建永[2]提出老師在講課過程中應多與學生互動，加強溝通交流，引用專業性文章并提出相關問題讓學生思考、匯報以此加強學生對專業英語知識的理解，提高學生應用知識的能力。林國英[3]引入模塊化教學方法，設置一些口譯和筆譯練習，另外增加圖片及視聽材料使課堂更直觀、形象、生動。孫維[4]將項目教學法與專業英語教學相結合，實施了一項網絡專業英語項目學習的行動研究，發現項目教學法有利于培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學習能力。黃玉梅[5]將項目驅動教學法應用在物理專業英語的教學中，發現不僅能激發學生的興趣和創造力，還能讓物理專業英語教學充分體現“應用性”，教學效果良好。

三、“項目驅動教學法”項目設計及實施過程

專業英語教學班基本是大三的學生，很大一部分學生選擇考研，那么英文文獻的閱讀及寫作能力非常重要，但教材中的知識有限，因此對其進行擴展并結合文獻檢索課教學，設置兩種專業英文文獻學習的項目以便培養學生英文科技文獻的閱讀、翻譯及寫作能力。另外，教師和學生通常容易忽視學生的聽、說能力，因此設置一種情景對話幫助學生鍛煉聽說能力。

1.項目一：將學生分成N組，每組6人，每組檢索一篇專業相關的英文文獻，翻譯文獻題目、摘要，由組長進行PPT匯報，然后進行問題討論及教師點評。此項目主要培養學生對英文文獻的閱讀及翻譯能力。在項目進行前，教師先演示一遍項目過程，然后布置翻譯項目。準備項目的過程就充分鍛煉了學生自主搜集資料、分析問題的能力，并培養了學生間的協作意識。為了防止個別學生偷懶，在問題討論環節，其余組員對該匯報組的每位組員均提出一個問題，對應的組員進行回答。在問答的過程中，吸引了學生注意力的同時，考查了學生們是否積極參與以及學生分析問題及解決問題的能力。討論環節學生可以用英文來提高英語聽說能力。最后教師點評，糾正學生翻譯過程中對專業知識理解上的錯誤，并對學生們的參與進行鼓勵。

2.項目二：將學生分成N組，每組6人，教師給每組分別布置一個漢譯英項目，同組學生對同一個項目作答，然后教師將各組作業互換分發給學生，每組學生對拿到的其他組員的作業進行糾錯，并選擇一名組長進行匯報，最后教師點評。此項目主要培養學生的寫作和翻譯能力。將作業互換進行點評，每位學生的作業都會轉到其他學生的手中進行評判，那么基于學生們的競爭意識與對比心理，這樣的方式能充分調動學生們的學習熱情，并且學生在點評的同時又做了一個翻譯項目。教師在項目實施過程中要正確引導學生，避免引起爭執。

3.項目三：將學生分成N組，每組6人，模擬研究生的英語口語面試或外企招聘面試，進行角色分配，設置情景對話。此項目主要培養學生的聽、說能力。項目設計時，先進行項目分配，一部分學生進行研究生英語口語面試的模擬，其他學生進行外企招聘面試的模擬。研究生英語口語面試項目設置3個角色：2名面試教師，3名考研生，1名助教。外企招聘面試項目設置3個角色：2名技術主管，3名應屆生，1名HR（人力資源）。在對話內容包含專業知識的前提下，學生可自行組織情景，進行角色扮演。在該項目實施過程中，完全由學生自由發揮。項目的準備及實施過程使學生的英語聽、說能力以及組織、協作能力均得到了提高。

四、“項目驅動教學法”效果評價

“項目驅動教學法”以學生為核心，教師起引導指導作用，因此筆者對該教學方式的效果評價一方面從學生對該教學方式的滿意度入手，另一方面對學生期中和期末的成績考核對比進行評價。

通過問卷調查的方式搜集整理了學生對該教學方式滿意度的數據進行分析。調查結果顯示：46%的學生對該教學方式非常滿意，49%的學生對該教學方式滿意，4%的學生對該教學方式不滿意，1%的學生對該教學方式非常不滿意，因此大約95%的學生能夠接受“項目驅動教學法”，對該教學方式比較滿意。教學內容方面，40%的學生對該教學內容非常滿意，53%的學生對該教學內容滿意，7%的學生對該教學內容不滿意，0%的學生對該教學內容非常不滿意，因此大約93%的學生對教學內容的設置比較滿意，說明對教材進行擴展，結合專業文獻閱讀及應用的教學內容對學生有很大幫助。此外，由調查結果看出：40%的學生對教師授課水平非常滿意，57%的學生對教師授課水平滿意，3%的學生對教師授課水平不滿意，0%的學生對教師授課水平非常不滿意，因此大約97%的學生認為教師的專業英語授課水平比較好，但教師應該繼續加強專業英語授課能力的提高。綜合分析，大部分學生對“項目驅動教學法”引入專業英語教學的效果是比較滿意的，可繼續采取這種方式進行授課。

通過對學生期中和期末的成績進行考核并綜合分析發現，學生上課簽到率從期中77%提高到期末的94%，平時成績中的課堂表現分（總分30分）從20分提高到26分，說明“項目驅動教學法”的教學方式能夠吸引學生，提高了課堂參與度；期末考試成績平均分（總分100分）從74分提高到85分，說明“項目驅動教學法”的教學方式能夠提高學生對專業知識的理解與掌握，加強學生的自主學習能力，效果良好。

機械工程專業英語與普通英語教學存在著很大的差異，教學過程中學生參與程度和積極性往往不高。在教學過程中有針對性地引入不同的小型教學項目，驅動學生主動參與到教學過程中去，通過團體合作完成學習過程，不僅可以激發學生學習新知識的興趣，還可以讓學生了解社會對相關專業人才的技能需求，達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]胡虹玲.項目驅動教學法在高職行業英語教學中的運用[J].海外英語，2012，（22）：66-67+69.

[2]劉建永，唐正連，劉峰，肖海峰.材料成型專業英語教學改革的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（09）：25+21.

[3]林國英，郇艷，李燕.機械專業英語模塊化教學方法探討[J].中國校外教育，2014，（S1）：404.

[4]孫維，陳恩利，馬曉營.項目教學法在機械專業英語教學中的應用[J].科技信息，2012，（02）：9.

[5]黃玉梅.項目驅動教學法在物理專業英語教學中的應用[J].考試周刊，2011，（69）：103-104.