高職園林專業“導師制”+“工匠型”人才培養模式探索

顧建中+史小玲+陳霞+姚研

摘要：針對當前高職園林專業學生生源雜、差異大但人才培養模式上卻是工廠化、批量化培養的矛盾，提出“導師制”與“工匠型”深度融合，以加強學生個性發展，導師因材施教，學生德技雙承，畢業生零距離就業為研究目標，以加強學生個性發展，導師因材施教，學生愛崗敬業為主線，實行雙師雙選導師制度，按照專業認知期、學業精進期、企業受訓期三個階段遞進培養，以校企共育導師、擬真場景教學、實施翻轉課堂、實行三方評價等手段完成人才培養模式的改革探索。

關鍵詞：高職園林；導師制；工匠型；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0251-02

園林技術專業是一個實踐性很強的專業，需要學生有虛心上進、踏實肯干、精益求精的學習精神，但當前高職院校由于學生生源雜、差異大，導致學生無論文化素質還是求學態度均有極大的差異。但傳統的高職教育基本上是以工廠化、批量化教育為主，根本沒有考慮到對學生的個性教育、因材施教、精準育人。在教學內容上融合職業道德、職業精神與職業能力的培養，以技傳世、以德立人。在學習環境上營造寬松、和諧自由的氛圍。工匠精神是指專注敬業、一絲不茍、精益求精、至臻完美的工作精神。如何能將兩者有機結合，既讓施教者能因材施教、分類指導、精準育人，又讓學習者能專注敬業、精益求精，用工匠精神貫穿自己職業能力培養的全過程，是各位高職教育工作者一直思考迫切解決的問題。

課題組在前期完成了園林實訓校園化、園林實訓社會化、園林實訓市場化的園林教學環節與模式的研究，取得了一些成就，但在以學生為主體，突出個性發展，強調人人成才上表現不足，特別是學生在愛崗敬業、精益求精上還有一定的差距，因此，課題組提出了基于導師制的園林專業工匠型人才培養模式的探索與實踐的研究課題，以期以高職園林技術專業為例，為職業教育尋找一種培養方式是雙向選擇、因材施教、德技雙承，學生求學時能專注敬業、一絲不茍、精益求精的培養模式，為職業教育工作者提供參考。

一、“導師制”+“工匠型”人才培養模式的內涵

“導師制”+“工匠型”人才培養模式的內涵是指：師生關系雙向選擇、因材施教、德技雙承，學生求學能專注敬業、一絲不茍、精益求精的培養模式。在教學組織過程中，將市場化的實施項目構建成“學習型的實施項目”；在教學方法上，利用翻轉課堂教學法，引進園林建設項目的運行機制，企業化運作，實行教師和學生身份向老板和員工轉變，將工匠精神滲透到各教學環節；在評價方法上實行實訓考核結果與經濟效益掛鉤，用園林行業標準和市場價值觀對學生實訓結果進行三方評價考核，實行工匠精神在評價機制上的“共熔”。

二、“導師制”+“工匠型”人才培養模式的實施目標

通過“導師制”+“工匠型”人才培養模式的實施，探討在導師制培養基礎上強化工匠精神的滲透，培養方式是雙向選擇、因材施教、德技雙承，學生求學時能專注敬業、一絲不茍、精益求精的一種人才培養模式，強調學生的個性發展和因材施教，培養學生專注敬業、精益求精的職業品德和良好的職業技能，實現園林技術專業畢業生零距離就業的目標。

三、“導師制”+“工匠型”人才培養模式的主要內容

1.確定一條主線。以加強學生個性發展，導師因材施教、學生愛崗敬業為主線，培養學生精益求精的學習精神和德技雙承的能力，實行因材施教與工匠精神的高度融合，學生能力培養與行業能力需求無縫對接。

2.實行兩個原則。（1）師生雙向選擇原則。專業教研室公布專業教師的研究方向、主持的課題、目前的專業優勢及科研動向，讓學生根據自身的特點和興趣愛好以及對專業教師的喜好來選擇導師，導師可以對已選學生進行面試，可以根據學生的個性、學習特點、態度以及技能目標、職業情感等遴選學生，實行導師與學生導學自愿，以便建立良好的師生關系，達到導師愿意帶、學生樂意學的目標。（2）校內校外交替導師原則。根據現行“2.5+0.5”的教學模式，學生在校2.5年的時間內，有專業教師作為校內導師帶教，但在外實習的0.5年以及以后的工作時間里，由校外實訓基地負責安排“師傅”（校外帶教導師）帶“徒弟”（實習生），師傅和徒弟在開始也可以雙向選擇，但校內導師還需繼續擔任學生實習點聯系人，并且有義務和校外導師對接、聯系，做好“徒弟”的傳、幫、帶工作。

3.三階段遞進培養。（1）專業認知期。在第1學年第1學期，雙向選擇定導師、校內導師帶領學生了解學校及學科專業，參加專業社團以及學習小組，制定一套學習發展計劃。（2）學業精進期。在第1學年第2學期至第2學年第2學期，學生認真完成專業基礎課、骨干課、核心課程的學習，校內導師指導學生的課外訓練，提升學生的專業水平，指導學生學業成長。學生要深入一個企業進行假期頂崗實習，撰寫一份行業調研報告，參與一項科研項目，完成一件設計及工程專業作品，制定一份職業發展規劃。（3）企業受訓期。在第3學年第1學期至畢業后，校外導師指導學生進行職業定位，解決實習中的技術難題，配合企業全面鍛煉學生的職業能力，引導學生成為一名高素質的技能型專門人才。

4.四項措施，助力人才培養模式的實行。（1）校企合作，共育雙師導師。導師制實行得好不好，關鍵是要有一支有理論、業務能力強、動手能力強，同時又能愛崗敬業具有工匠精神的雙師型教師。在校教師理論好，教學能力強，但不一定動手能力強；能漂亮地完成實際項目，行業能手動手能力強，但不一定能以身為范，教學能力好，所以這需要校企深度合作，共育雙師導師。一是由校企合作，共同選定教學內容，校內校外導師共同學習知曉教學內容，行業能手到校園去補充理論知識和教育教法，校內教師到行業企業學習動手能力，了解行業現狀和發展方向，學習企業文化。二是將校內校外導師每1—2年輪訓1次，送到行業內規范的且有較好名望的企業培訓，校政企三方深度合作，共育雙師導師。（2）市場理念，擬真場景教學。在教學內容選取上盡量貼近城市園林主要實施項目，讓教學內容緊跟市場，更重要的是將校內外導師承接的校外項目融合形成“學習型教學項目”，然后根據甲方要求由師生共同完成，引進園林項目的運行機制，教學內容突出市場需求。（3）翻轉課堂，協作完成項目。導師化身為項目經理，指導學生將承接到的園林實施項目逐一分解、預算，進行成本控制和工期控制，與學生一起制定項目實施方案，導師對項目實施過程中所需的技能和知識點進行講述和現場示范，對項目實施要求和標準進行講解，以便讓學生充分了解項目內容和各自的工作任務。（4）三方評價，共熔工匠精神。因為是實施項目，對學生的實訓成績評價就以甲方對項目的驗收評價為主，用園林行業標準和市場價值觀對學生實訓結果進行考核。以項目完成情況和甲方（學院或其他項目建設單位）滿意度為教學成績，在對學生學習結果進行評價時就必須引入行業標準，用工匠精神引導學生的動手訓練，用行業要求檢驗學生的實踐，讓學生提早感受到行業要求。

參考文獻：

[1]顧建中，史小玲，王燕，等.高職園林市場化實訓探索與實踐[J].中國職業技術教育，2013，（2）.

[2]王燕，顧振華，顧建中，等.“園林實訓校園化”探索與實踐[J].中國職業技術教育，2010，（16）.

[3]曾晨曦.基于真實項目培養高職學生“工匠精神”的研究[J].科技風，2016，（7）.