淺談如何激發低年段學生的寫話興趣

林彩紅

摘 要：《義務教育語文課程標準》第一學段對寫話教學提出了明確的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”由此可見，在第一學段（1～2年級）便要讓學生對寫話產生興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”所以，在習作教學中，激發學生習作的興趣，是提高作文質量的重要前提，而在第一學段便開始重視與開展，那則是成功了一半。這些年，一直重視如何去激發低年段學生的寫話興趣，讓學生感受到了筆下的喜悅。

關鍵詞：寫話興趣；故事；游戲；周記

一、故事激趣

布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對學科本身發生興趣。”對于低年段的學生來說，喜歡，就是最好的學習動機。幾乎所有的小朋友都喜歡聽故事，我抓住這樣的心理特點，常常在上課時、上課前、活動中創設情境，給孩子們講故事，利用孩子們想聽的欲望，培養他們想寫的興趣。

1.故事穿插在上課時

在教學一年級上冊《看圖說話學拼音9》時，我先讓學生看看插圖，觀察圖上有幾種小動物。在學生的好奇心中，我說：“老師給它們寫了小故事，同學們想聽嗎？”接著，我給孩子們講了龜兔賽跑的故事：有一天，森林里舉行運動會，正在進行的是白兔和烏龜跑步比賽。開始的時候，可愛的白兔跑得很快，它跑呀跑，來到了一棵大樹下，停了下來，還看不到烏龜的蹤影。于是，白兔自言自語地說：“烏龜呀烏龜，你爬得太慢了，不可能趕上我的。我先在這里休息一會，等你爬近了，我再去拿冠軍也不遲。”說完，便靠著大樹睡起覺了。烏龜可不敢休息，它知道自己比白兔跑得慢，所以不停地爬呀爬。天快黑了，烏龜終于爬到了終點，得到了這次比賽的第一名。驕傲的白兔還在“呼呼”大睡。烏龜成了森林王國的勝利者，梅花鹿、小紅兔、小豬等許多動物都跑來向它祝賀！故事講完了，孩子們既接觸到了白兔、烏龜、梅花鹿等的讀音，還對老師寫的小故事產生了濃厚的興趣。

我告訴孩子們，如果喜歡故事，老師可以每天給大家寫一個。我覺得：種下了喜歡的種子，便是成功的開始。寫，帶給學生的不是討厭，而是蠢蠢欲動的向往。

2.故事穿插在上課前、活動中

故事是小朋友的精神食糧。在上課前、在活動時、在我們一起的時候，我常給小朋友們講我寫的小故事。如為了教育小朋友們同學之間要團結友愛，我給他們編寫了《快樂家族》的小故事；為了讓小朋友們記住活動中的精彩片段，我給他們編寫了《快樂的課間十分鐘》的小故事，等等。孩子們和我見面的時候，常常說的是：“老師，今天寫了故事嗎？給我講一個，好嗎？”“老師，今天說完了你寫的故事了嗎？”……此時，我知道，我的寫，讓孩子們嘗到了喜悅；我的寫，能激發孩子們也想寫的欲望。

二、游戲引寫

常言道：“巧婦難為無米之炊”。學生無素材，寫時就不知道該寫些什么。其實這就等于愚婦無米，炊就更難了。怎樣才能讓學生有豐富的寫話素材、有話可寫呢？這就得深入到孩子們喜歡的游戲中去。

1.傳紙條

傳紙條，是我和孩子們玩的一種游戲，目的是讓孩子們在紙上寫出自己的心里話，達到寫好一句話甚至是寫好幾句話的訓練目的，同時，更重要的是讓孩子們在寫的過程中有話可寫，嘗到了寫的甜頭。

學生在一年級的時候，我便開始了傳紙條的游戲。我是這樣說的：“同學們，我們在一起的時候，大多的時間都是老師給你們講故事，沒有時間來聽你們的心里話。你愿意成為老師的好朋友嗎？你愿意把你的心里話寫下來告訴老師嗎？”從此以后，我每天都會收到一張張的小紙條，如：“今天，我被媽媽罵了。因為我沒能好好吃飯。”“老師，你能讓我當班長嗎？我能行的！”“我不喜歡和吳××做朋友，因為他總是打同學。”“老師，你能給我們講青蛙王子的故事嗎？你認識豬豬俠嗎？”……

這不僅僅是一張張心里話的紙條，不僅僅是孩子們對我的信任，更是孩子們“會寫”的一種體現。

2.開展活動

學生寫話的最大難題就是拿起筆來沒有內容可寫，不知道寫什么，學生是不是真的沒有東西可寫呢？其實，小學生的生活不是貧乏的。他們有自己的喜怒哀樂，有自己的興趣和愛好，這其中就有許多生動的寫話素材。不管是哪個年段的學生，都愛玩，特別是低年段的學生，玩就是生活。針對學生的年齡特點，我常常引導他們開展豐富多彩的活動，然后把感興趣的寫下來。如：在課外活動課上，我讓孩子們玩“老鷹捉小雞”“盲人摸人”“丟沙包”等游戲，然后在孩子們興趣盎然的氛圍中引導他們把感興趣的寫下來。這樣，孩子們有話可寫。對寫得好的，我及時地進行表揚，增強其寫話的信心；對寫的程度有待提高的，我也及時鼓勵和指導。

有了生活的實踐，有了寫的成功體驗，學生當然就更覺得“寫，其實并不難，我也會寫！”這，就是成功的喜悅。

三、周記善寫

利用兒童好勝的心理特點，為了激發學生寫作的興趣，我在低年段也開展了寫周記的活動。就是以四個人為一小組，一周輪一個人，寫的內容不限制。評比的指標有兩項：一項是組內比，一個月下來，誰的文章得到的紅花多，誰就是本月的小作家，把其文章粘貼在教室后面的宣傳欄里；第二項是，一個月下來，哪個小組合起來的紅花多，那該小組全體成員就可以得到老師送的神秘禮物。學生寫的興趣非常濃，在著急期盼寫的同時，也都會暗暗地努力、暗暗地較勁。有了興趣，寫起來自然就會想方設法要寫好，寫好了以后就更有興趣了。

如此循環，孩子們自然而然體驗到了寫的喜悅。

四、獎勵樂寫

成功是人人所企盼的，渴望成功，獲得成功和體驗成功的快樂，是激發學生寫作興趣最佳途徑之一。所以，對于低年段的孩子，我在他們完成寫話后，一般會進行兩項評價：

1.書面形式的鼓勵評價

很多老師在批閱學生的寫話時都會出現這樣的評價，如“寫得欠具體、欠詳細，要注意詳略得當”等等，這樣的評價久而久之會使學生變得麻木，更甚者會對寫產生恐懼的心理。所以，我在批閱學生的寫話時，鼓勵性的評價比較多。如：對于程度較好的文章，我會這樣進行評價：“寫得太棒了，我認識了你筆下的小花貓。”“你肯定是個小作家，老師喜歡你寫的小故事！”“有進步！”“你的觀察真細心！把螞蟻搬家的故事寫得很具體！”……又如，對于程度較差的文章，我又這樣評價：“你的字寫得真漂亮，要是把句子再寫得詳細些就更好了！”“如果你再仔細些觀察，老師認為你會把這部分寫得更精彩！”“有進步了，繼續努力！”……

2.口頭形式的鼓勵評價

口頭形式的鼓勵評價一般是在集體講評時進行的。如講評寫句或段落寫話時，要大面積表揚寫得好或有進步的同學，即使寫得不好的同學，也應該指出他們的點滴進步，以激發他們的寫作興趣。然后選擇一兩篇作為范文在班上講評，在指出優點之后再指出具體不足之處。這樣，學生就容易接受。

3.獎勵式的鼓勵評價

低年級的孩子都要禮物，只要是老師獎勵的禮物，都喜歡。我常常給學生獎勵的禮物有：一朵朵印油按的紅花、一本本寫有我贊揚話語的小本子、一顆顆美味的糖果（當然，必須是質量好的糖果，在家長允許的情況下）、一個個小玩具……只要孩子們愿意寫，我就愿意批改；只要孩子們感受到寫的樂趣，我就快樂一輩子。

總而言之，只要我們為師者用心地、持之以恒地去實踐，孩子們一定會一步一個腳印，在寫話的學習之路上踏踏實實地走過來，使得我們的習作教學也事半功倍。

參考文獻：

姚晴.小學低段寫話教學的問題及對策[D].華中師范大學，2015.

編輯 趙飛飛