初中數學課堂教學中存在的主要問題及解決對策

張玲占

[摘要]中學數學教學是學校學科教學的重要組成部分，隨著社會的發展，人們對數學教學的要求也變得越來越高。但目前中學數學教學中存在的一些問題卻又在某種意義上阻礙了中學數學教學的平穩發展，文章通過對教學中存在的幾個問題進行了分析，并對如何解決這些問題提出了相應的對策方案，使中學數學課程改革深入進行并達到預期目的。

[關鍵詞]數學教學 存在問題 對策

課程改革的實驗已進入第十個年頭了，我在學習、實踐“新課程”的過程中身體力行，也聽了許多教師上的課，從中學習到很多的知識，受到很大的啟發。廣大教師都能在課堂教學中體現新的課程理念，但也存在著一些值得反思的問題。

總結一些主要的問題及解決對策如下：

一、小組合作學習流于形式

在幾乎所有的數學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生問的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

對策：

1、合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好能夠保證每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2、合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

3、合作學習的課堂實施。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4、合作學習的課后總結。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

二、由“滿堂灌”，變成“滿堂問”。

在新課改的形式下的教學，估計已經沒有一位教師還在給學生灌輸知識了，取代的是不停的找問題來問學生，片面的強調提問面要廣。老師接連地提問，學生在緊張的狀態下倉促地回答，教師補充講解，接著提出下一個問題……課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動，實際上老師還是以提問的方式在“灌”，學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。所以，當學生習慣了總是由老師來提問的時候，學生就失去了主動去進行自我探索，自我學習的能力。就像黃愛華老師說的，由原來的“填鴨子”到現在的“問鴨子”了。這不能不說是從“滿堂灌”的誤區中又走向了“滿堂問”的誤區。例如：一位教師在短短5分鐘時間里，隨口問了學生38個問題，學生也相應地作了38次回答！如此算來，在40分鐘的課堂里，從教師提出問題到學生回答完畢，平均每個問題只能享有20秒的時間。假如老師提問占用8秒，學生回答占用10秒，那么留給學生思考的時間實際只有2秒。試想2秒的時間里能思考出什么來呢？且不談“師問生答”教學模式的滯后，就教學流程而言，如此多的課堂提問也占用了學生許多寶貴的自主學習時間。

對策

由“滿堂問”，改成引導學生來提問。有一位學者提出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。愛因斯坦曾經說過：“提出問題有時比解決問題更重要”。有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少：而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創意、越會突發奇想。”所以，我們現在的教學更重要的是如何去引導學生來提問，并重視學生的提問。學生能主動提問，不僅能激發學生的求知欲和發展學生獨特的個性思維，而且在教與學方面具有一些不可替代的作用。引導學生在數學探究中提出問題，進行自主探究，對于培養學生的數學素養具有更重要的意義。

三、追求形式上的自主學習，而忽視教師的講解

自主學習就是在自我監控下的學習，這是一種高品質的學習，它是建立在“能學，想學，會學，堅持學”的基礎上，因此，自主學習離不開教師的指導，自主學習不是一種無目的自由學習。在實踐新課程的過程中，很多教師片面理解自主學習，在課堂上出現不敢“講”的現象，把“少講”作為教學的一個原則，把“少講”作為自主學習的一種體現。本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。因為他們知道，講了就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌。

對策

教學過程是學生自主建構與教師引導相統一的過程。當學生遇到疑難時，教師要引導學生去想，當學生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路。對于一些學生難于理解的知識點，教師必須反復地耐心講解，使學生理解并能達到熟練掌握的程度。數學教學的過程應該是師生互動、共同參與的過程，因此，教師必須激發學生的學習興趣，引導學生發現、總結學習方法，指導學生思考、探索、創新，提高學生的能力發展。新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者，課堂教學應該是教師起主導作用，積極引導學生進行主動參與、自主思考，發揮其主體的作用總之，教師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。endprint