論數字化教學環境中的小學英語教學

邵麗麗

摘要：隨著數字網絡化生活的普及，我國小學生在英語學習過程中的學習特點呈現新變化。為了應對這些變化，教師應積極轉換教學思路，改變傳統教學模式，合理利用形成性評估手段改善課堂教學并借助互網絡整合教學資源，提升學生自主學習能力。

關鍵詞：小學；英語；數字化；教學

一、小學生英語學習現況分析

1、數字化時代的影響

隨著網絡的普及，小學生在生活環境中可以接觸到越來越多的數字化設備：電腦、手機的應用也越來越頻繁，學生與外界的接觸越來越多，知識面也隨之拓寬。

2、教育資源豐富

由于網絡時代的到來，很多學校和各類培訓機構已經開始運用網絡科技加快教育改革的步伐，慕課、網絡學校等各類教學資源越來越多，針對小學生的各類教學講座也不計其數，很多學生已經可以利用網絡進行自主學習。

3、學習差異現象

小學生的英語學習已出現差異化分布情況，這是因為部分小學生在入學前已經在專業語言培訓機構開始學習英語，在這些學生升入四五年級時，其英語水平可以達到初、高中水平；但也有部分學生在進入小學前沒有接觸過英語，學習英語的時候要度過一段磨合期……除此以外，還有個別學生因為種種原因對英語學習存有抵觸情緒，導致他們在英語學習中舉步維艱。

4、心理因素

目前大部分小學生屬于獨生子女，在生活中可能缺少與同齡人接觸、交往的機會，比較容易在困難面前畏縮，在英語課上不愛發言、選擇逃避合作學習、在課堂活動開展過程中對他人缺乏寬容心，但是又有較強的自尊心，在心理上希望能夠得到來自同學的肯定和教師的關懷。

二、新型環境教學中的教學問題

每個學生都是學習進程中的獨立個體，每個學生都有自己的學習特點和特定的學習習慣，學生的個體差異需要教師關注，而終結性評估無法反映學生在一段時間的學習情況，試想AB兩位同學的期末測試成績的數字表現為90分和95分，教師會認為95分學生的表現要好于90分學生的表現，但是，事實有可能是這樣的：95分學生在這一段時間的學習過程中并沒有努力，沒有保持住領先地位，成績一直在走下坡路，而90分學生的成績此前一直低于及格水平，但在這一階段的學習中非常努力，成績有大幅度提升。因此，教師對95分學生要提出要求，幫助其查找問題，而不是繼續表揚；對于90分學生的表現要提出表揚，繼續鼓勵其好好努力。由此可見，教師對學生的關注不能僅憑單次測試成績。而且，與以往相比，小學教師所面臨的另一個難題就是：在同一教師、同一授課計劃、同一教材情況下，教師在各個教學環節中該如何關注班級中所有學生的學習感受；如何使不同基礎的學生在課堂教學過程中均有收獲。

三、解決辦法：

1、評估手段體現人本主義教學觀

在教育學理論中，布盧姆（Bloom）把形成性評估描述為“為了解教學效果，探索教學中存在的問題的學習評定，可以多次進行測驗，但分數不計入成績冊，也不用于評定學生的等級和名次”[1]。“形成性評估，從另一方面說，測量學生的能力，這也是學習過程的組成部分。關鍵是，學生和教師都要投入到這個過程中去。形成性評估是學習的一部分，并且關系到學生的未來發展。形成性評估關注的是如何幫助學生過渡到更高的層次的學習階段，而不是簡單評價學生現在可以做什么。[2]”

教育部基礎教育課程教材發展中心“指導小學英語教學”項目專家組認為“小學英語課程以形成性評價為主，在學校過程中評價學生的語言能力和相關能力。評價工作由任課教師完成，注重評價內容的生活化、評價主體的多元化和評價形式的多樣性。[3]”

在數字化網絡教學環境下，教師可以根據教學特點與學生一起探討課堂評估方法，利用合作學習、行為表現評估、檔案袋評估的方法在課堂上對學生的學習表現加以監控，通過評估的應用推動師生在教學過程中的共同合作。

例如，在課堂教學環境中，教師可以使用評估量表對學生進行評估，即教師將羅列好評估等級的表格發給所有學生，學生組成學習小組，在課文朗讀、背誦環節，單詞默寫環節進行學生自評和學生之間互評，教師也可以進行抽查并為學生的表現評分。在這種情況下，課堂回答抽查率可以達到百分之百全覆蓋，學生也可以在評估過程中對鍛煉自我評估能力。教師不再僅僅是“教教材”，而是與學生一起探索學生所正在經歷的一切。因此，在量表的制作環節，教師可以邀請學生一起制定評估標準，充分考慮學生的學習感受，有原則地尊重學生的評估選擇，這有利于充分調動學生參與課堂教學管理的積極性。

2、網絡教學及詞匯測試系統提升學生自主學習能力

美國密執安大學的賓特里奇Pintrich教授認為自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標、然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知，動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用[4]。

在數字網絡環境下，教師可以利用校園網網絡資源錄制教學視頻（例如音標、語法教學的相關視頻），方便學生在自主學習時間內根據自身學習情況有選擇地進行學習，視頻內容可以反復觀看，有利于學生有針對性地復習，提升學習效率。

另外，鑒于英語學習中詞匯教學的重要性，教師可以根據不同年級的教學要求創建詞匯測試系統，將一個階段內需要學生掌握的詞匯錄入系統，系統可以隨機從指定的題庫中提取測試題目，為學生生成測試試卷。教師可以要求學生按照時間節點參加測試，系統將會保存學生歷次測試成績，為學生生成動態的成績記錄，這樣的系統也可以幫助教師實現無紙化測試的目的。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教學心理學 [M].北京師范大學出版社，2007.

[2]Jeremy Harmer.（2014）The Practice of English Language Teaching Pearson

[3]教育部基礎教育課程教材發展中心“指導小學英語教學”項目專家組：《小學英語課程發展報告（下）》中小學英語教學與研究 2007.07