淺談新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理分析

王成林

摘要：在素質(zhì)教育體系中，小學(xué)教育是最基礎(chǔ)、最根本的部分，只有打好基礎(chǔ)，教育教學(xué)才會發(fā)揮整體效果。新一輪基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼的進(jìn)行，若是想要取得工作成果，加強(qiáng)教學(xué)工作的管理具有十分重要的作用。面對新的發(fā)展形勢，小學(xué)教育教學(xué)管理工作必須不斷變革，以期提升管理水平，促進(jìn)管理質(zhì)量的提高。鑒于此，本文將結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)驗，對新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理工作進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教學(xué)管理

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的第一個階段，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。良好的教育教學(xué)管理應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。小學(xué)教育教學(xué)管理是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、管理模式等多方作用的相互影響，小學(xué)教育教學(xué)若是想要取得良好成果，就必須進(jìn)行科學(xué)化的管理活動。新課改大背景下，提倡全面發(fā)展的管理理念，在小學(xué)教育教學(xué)管理中，要針對實際問題，針對教育教學(xué)發(fā)展趨勢，從學(xué)生實際入手，找到管理的細(xì)微切入點，實現(xiàn)教育教學(xué)管理的科學(xué)模式。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

（一）教師隊伍建設(shè)不夠完善

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，國家對教育事業(yè)的投入依然越來越多，師范院校建設(shè)也逐漸完善，小學(xué)教師隊伍已經(jīng)相對完善，質(zhì)量也有了大幅度提高。但是小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法依然落后，難以適應(yīng)新的教學(xué)要求。同時，教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，這種教學(xué)形式對教師的要求也越來越高，教師需要具有專業(yè)的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力，但是實際的教學(xué)活動中，教師往往會欠缺某些方面，難以滿足教學(xué)需要。還有部分教師在教學(xué)中得過且過、不思進(jìn)取、偷懶懈怠，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，更別說提升教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)管理實效性難以提高。

（二）教學(xué)觀念比較落后

管理者與教師采取的依然是傳統(tǒng)的管理理念、管理方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高于綜合素質(zhì)的提升，素質(zhì)教育難以得到落實，教師在教學(xué)管理中存在較大的盲目性，并沒有針對學(xué)生的心理特點、發(fā)展特點、智力特點、成長特點進(jìn)行有針對性的管理活動，學(xué)生共性與個性的關(guān)系沒有進(jìn)行正確的把娃。教師教學(xué)理念、教學(xué)觀念與時代相互脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量、管理理念自然難以得到提升。

（三）沒有重視學(xué)生的主體地位

教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中自然采取高高在上的權(quán)威模式，沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位與主觀能動性，教師一味按照自身的方式開展教學(xué)，沒有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與思維設(shè)計教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷、學(xué)習(xí)狀態(tài)差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感覺到枯燥乏味，產(chǎn)生抵觸情緒，一點點產(chǎn)生惡性循環(huán)，影響管理質(zhì)量的提高，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理策略分析

（一）建立健全教育教學(xué)管理制度

加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理，必須要有一套科學(xué)的、完備的、合理的、有效的管理制度，并且在日常管理活動中貫徹執(zhí)行。制度的建立需要依據(jù)已有的管理制度，結(jié)合新課改的要求，針對學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展實際，提升教師的專業(yè)發(fā)展，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)。管理制度基本上分為學(xué)習(xí)管理制度、檔案管理制度、教師評價制度、學(xué)生評價制度等方面，科學(xué)建立制度，發(fā)揮制度的監(jiān)督與指導(dǎo)功能，每個月底進(jìn)行講評，期中、期末進(jìn)行全面檢查。學(xué)校管理者要對教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、備課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、作業(yè)布置等情況進(jìn)行檢查，將這些作為教師評價與考核的重要方面，給與相應(yīng)的獎懲，提升教師工作的積極性，逐漸提升教學(xué)工作質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)管理工作一個非常重要的方面就是要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，依據(jù)新課程改革的要求，需要建立一支全面性的、綜合性的、全能型的教師隊伍。學(xué)校在招聘教師的時候，就要對學(xué)生各個方面能力進(jìn)行全面的考察。為了提高教師的隊伍素質(zhì)，需要做到以下兩點：一方面，在現(xiàn)有的小學(xué)教師隊伍中，要加強(qiáng)職業(yè)的訓(xùn)練，不斷提高其素質(zhì)與能力；另一方面，要在專業(yè)的師范院校中，加強(qiáng)師范學(xué)生的教學(xué)實踐能力，注重地區(qū)之間與城鄉(xiāng)之間的差異。一個質(zhì)量高、專業(yè)素質(zhì)高、道德水平高的隊伍，是小學(xué)教育教學(xué)管理活動得到提升的重要保障。教師在教學(xué)中具有榜樣作用，其一言一行對小學(xué)生具有重要的影響。因此，教師必須具備良好的教師素質(zhì)。從教師的素質(zhì)角度來講，包括教師的專業(yè)能力與道德素養(yǎng)。小學(xué)教師要注重自己的專業(yè)知識與專業(yè)能力的提高，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。同時，也要注重自己的教學(xué)個性與創(chuàng)新能力的提升，為提高學(xué)生的創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。始終堅持“德高為師，身正為范”的教學(xué)理念，真正達(dá)到小學(xué)教育“言傳身教”的目的。需要注意的是，要逐步提升教師的師資待遇水平，實行獎勵制度，依據(jù)教師的考核情況，實施獎勵，激發(fā)教師教學(xué)的積極性。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念

理念是行動的出發(fā)點，現(xiàn)代化的教育教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理理念，對教學(xué)活動實施創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念，以人為本，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，學(xué)校與教師站在學(xué)生的認(rèn)知角度思考問題，聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生實際情況，調(diào)整教育教學(xué)管理的方法，逐漸提升管理的有效性。同時，教師還需要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)班級管理，依據(jù)學(xué)生的具體差異實施因材施教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，促進(jìn)教育教學(xué)管理水平的提升。

（四）營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍

在新課改背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理應(yīng)該鼓勵教師、學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)與管理中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，給創(chuàng)新提供充足的時間與空間，特別是一些剛剛?cè)胄５哪贻p教師，他們思想、觀念更加靈活，情緒也更加激昂，充滿活力，精神積極向上，教師有更多創(chuàng)新教學(xué)的時間，有利于逐漸提高教學(xué)質(zhì)量與管理質(zhì)量。

總而言之，新課改背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理必須針對新的發(fā)展形勢，結(jié)合教育教學(xué)管理存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)管理理念、建設(shè)全面性的綜合教師隊伍、營造良好的教學(xué)氛圍、建立健全管理制度，逐漸提升教學(xué)管理質(zhì)量。

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