例析概念圖在高中生物教學中的應用

郭麗玲

【摘 要】隨著教育信息技術的發展以及各類教學輔助工具軟件的推出，在高中生物教學當中，概念圖也成為了整合教育技術與課程的有效應用。概念圖的應用，不僅將教材知識內容完整、系統、直觀地呈現出來，同時其在教學過程中的應用能夠促進學生邏輯思維的養成。文章將首先分析概念圖在高中生物教學中的重要意義，進而對其具體應用展開探討。

【關鍵詞】概念圖；高中生物教學；應用

隨著新課改的逐步推行以及現代化教育技術的廣泛應用，使得高中生物課程對教學最終成果也提出了更高的要求，鑒于此，概念圖的引入成功的將課堂教學質量與學生的學習效果得以提升，成為了當前許多師生共同推崇的教學方式方法。不過對于概念圖的實際應用，仍有許多教師存在一定局限，并沒有將其深刻內涵完全發揮，也使得概念圖在實際教學活動中僅僅是以工具的形式存在。因此，針對概念圖在高中生物教學中的有效應用進行探討，顯得很有必要。

一、概念圖在高中生物教學中應用的重要意義

概念圖是一種全新的教學技術，最為普遍的應用便是教師將其直接應用于實際教學活動中，使得教師能夠對教學內容的結構有更明確的認識，并且在課程標準的指導下，準確掌握不同知識點在實際教學中應該占有的比重，進而從全局視角去構建教學知識框架與體系，逐步滲透到備課階段、教學設計階段以及實驗教學當中，是教師開展教學活動的有效工具[1]。

高中生物學科的知識點繁多且復雜，學生可利用概念圖去進行知識的復習與鞏固，將教材中的零散知識點用概念圖進行串聯，進而構成整體性架構，在主線基礎上進行知識點填充，能夠讓學習更具條理性與邏輯性。比如，在單元知識學習完成之后，學生可嘗試著進行概念圖的繪制，按照自己頭腦中的想法進行思路數量，用概念圖的形式表達出各個知識點的關系，使得復習過程中的重點更為突出。此外，學生在課堂或課后還可運用概念圖進行學習交流，能夠隨時隨地且更有效地對知識內容進行識別與記憶。

二、概念圖在高中生物教學中的具體應用

（一）概念圖在高中生物教學備課階段的應用

在教學活動當中，備課是非常重要的準備環節，教學備課的質量好壞會對實際教學質量產生直接影響，為保證高中生物教學整體水平，則需要做好前期的教學備課工作。高中生物學科中的知識點繁多，并且各知識點有著環環相扣的密切聯系，不僅教師需要耗費大量時間與精力去進行梳理，同時學生的理解與記憶也有一定的難度。因此，教師在備課階段巧妙融入概念圖的應用，會起到更好的效果。

比如，教師在進行“細胞”相關內容的備課工作時，針對其中真核細胞和原核細胞的教學設計，可利用概念圖去進行框架建構，根據細胞核的有無去進行區分，進而對真核細胞與原核細胞的組成予以劃分，然后對組成結構的性質進行分析。教師在備課過程中，可利用該結構圖去進行教學講解，根據結構圖的構架去對各個知識點進行詳細補充，在框架圖與詳細內容補充的基礎上去逐步完成知識點的完全解析。由此可見，概念圖的方法能夠從整體布局，為教師的備課設計理清思路，以真核細胞與原核細胞為核心，在兩個概念下分別列出其組成部分，如真核細胞主要由細胞質、細胞核、細胞膜組成，而原核細胞則主要由細胞質、細胞膜、擬核組成。然后教師在教學備課中，便可再次延伸講解擬核的概念及特點，并對擬核與細胞核的區別進行分析。

（二）概念圖在高中生物教學設計階段的應用

在生物教學設計中同樣可有效應用概念圖的優勢，例如在講解“蛋白質”相關內容時，教師便可借助概念圖進行知識點的羅列。蛋白質作為人體必需的營養物質之一，也是人體細胞、組織的重要組成部分，是生命活動的關鍵體現者，其基本的構成單位是氨基酸。在教學設計中，教師可用概念圖將蛋白質的結構、功能、基本組成單位等相關知識點進行羅列，讓學生的學習思路更為清晰。具體的教學設計步驟可分為以下幾點：

1.教學目標：通過該節內容的安排，在教學設計中應用概念圖，促進教學質量的提升，幫助學生的該節內容的學習理清思路。

2.教學方法：將已繪制完成的“蛋白質”內容的概念圖作為教學活動主線，結合多媒體技術如幻燈片演示等方法將課件內容逐一進行展示。

3.教學過程：通過將針對“蛋白質”內容的概念框架圖進行構建并展示，讓學生能夠對該節內容的知識結構有明確的認識，進而在掌握主體內容的同時，嘗試著讓學生進行詳細結構圖的填充，這樣一來能夠有效促進學生自主學習能力的提升。同時，教師通過問題的拋出，讓學生針對已經建構完成的概念圖進行自主探究或是合作探究，進而有效提升教學效率。

4.課后回顧：教師可讓學生在課后將各自完成填充的概念圖進行相互討論交流，通過與他人的比較分析，去反思自己所繪制的概念圖是否合理、正確，同時學生還可在課后結合復習資料內容進行再次填充與更正。

（三）概念圖在高中生物復習教學階段的應用

概念圖在高中生物教學中的應用，不僅僅局限于新知的講授，也同樣能夠應用與知識復習階段。由于概念圖的知識結構分布有著承上啟下的優勢，所以在高中生物復習教學階段，學生可利用概念圖對已學過的知識內容進行系統且整體的建構，將其建立為一個網絡，用全局視角對所有的細節進行填充，進而有效提升復習課的實際效果。因此，高中生物教師應不斷探索概念圖的有效應用方式，將其潛在優勢充分發揮，進而助推生物教學質量的提升。比如，在復習“基因的表達”相關知識內容時，教師則可將基因作為主線概念，詳細分析基因表達過程中DNA、mRNA、蛋白質的參與變化過程，同時以DNA、mRNA、蛋白質作為分支點，將這些分支點的主要組成部分在概念圖中進行詳細補充，如在概念圖中填充脫氧核苷酸序列、rRNA、tRNA等基因表達過程中的轉錄和翻譯環節，從而有效幫助學生在復習過程中理清思路，提升復習效果。

三、結束語

綜上所述，概念圖在高中生物教學中有著顯著的應用價值，教師能夠利用概念圖對教學內容進行整體性建構，學生能夠利用概念圖讓只是知識點的復習更具正對性，概念圖作為一門工具，是教師教學、學生學習的有力幫手，發揮著切實有效的作用。因此，筆者希望在高中生物教學的教師備課、教學設計以及復習等環節，可利用概念圖將知識點進行層次性、系統性、結構性的建構，進而助推學習的遷移與拓展。

參考文獻：

[1]婁旭剛.例析概念圖在高中生物教學中的應用研究[J].新課程·下旬，2017（15）：26-26.