淺談小學低年級語文復述教學策略

孫倩

摘 要：復述是小學語文教學中不可或缺的一部分，是培養學生語文素養的重要教學手段。小學低年級是復述教學的起步階段，但這一階段的復述教學并未引起足夠的重視。復述教學應有強烈的生本意識，選擇最佳視角，設計行之有效的策略，以追求學生語文素養的提升為最終目標。

關鍵詞：小學語文；教學策略；復述；生本意識；素養

復述是小學語文教學中不可或缺的一部分，縱觀2011年版新課標，不同年段的復述達成目標相互聯系，呈螺旋上升模式，旨在為培養學生的語文素養服務。對小學低年級的復述教學，新課標提出了指導性建議：“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。”小學低年級的復述教學并未引起足夠的重視，教師對文本復述目標的定位意識缺失，學生對復述形式及方法不甚明了，復述能力的培養受到阻礙。重視低年級語文復述教學，設計行之有效的復述教學策略，是改變復述教學現狀的重要舉措。下面，筆者結合自己的教學實踐，就小學低年級語文復述教學策略談談自己的看法。

一、復述教學應有生本意識，扎根于語文課堂

蘇教版低年級的多篇故事型文本后有這樣的要求“講講這個故事”或者“朗讀課文，復述課文”。無疑，這些文本都是訓練學生復述能力、提高學生思維能力及口頭表達能力的載體。教師在解讀這類文本的同時，應該關注到課程實施建議，即把復述課文納入教學目標，并在教學設計中呈現出來。教師應該有強烈的生本意識，預設到復述對于低年級學生來說是個全新的概念。什么是復述？復述什么？怎么復述？這三大問題會第一時間出現在學生的頭腦中。作為教師，教學應該教在學生最需處。

什么是復述？復述什么？《現代漢語詞典》這樣解釋：語文教學上指學生把讀物的內容用自己的話說出來。怎么復述呢？作為教師，我們知道復述的形式主要有詳細復述、摘要復述和創造性復述。但低年級的孩子對事物的認知仍處于朦朧階段，常常以形象識記事物，這一時期，形象思維占主導。如違背學生的認知規律，單純地向學生系統地講授這些知識，無異于揠苗助長。為避免脫離實際運用的概念性講解，我們通常會請一兩名記憶力好、思維敏捷的學生做示范，請其他學生認真傾聽，并趁勢給予肯定性評價。這樣的復述教學只檢測了個別學生，絕大多數學生的思維是靜止的。甚至有教師將復述課文留作課后作業，這看似是語文學習由課內延伸到課外，實際上復述的教學目標沒有達成。學生在課堂上沒有真正地實踐復述，課后練習又缺乏評價機制，學生的能力便會停滯不前。復述的種子，只有扎根于語文課堂這片肥沃的土地，在學生語文素養的滋潤下，才能茁壯成長。

二、復述教學應用最佳視角，致力于培養素養

復述教學不是為了完成教學任務，而是為了讓學生在復述訓練中有所發展。為了讓學生始終保持對復述的好奇心和求知欲，復述教學應避免千篇一律、流于形式的現象。教師應根據文本類型和內容特點，選擇最佳視角，或借助圖像激發思維，或運用詞串整合語言，或擴展中心拾級而上，或補充文本再造想象，以達到培養語文素養的最終訴求。

1.圖像再現，以形啟思

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教師以圖像這個視角展開復述訓練能夠有效地激發學生的思維，在教學文本時不斷強化圖像，能夠幫助學生在頭腦中建立圖文之間的聯系。當色彩鮮艷的圖像出現在眼前時，學生的思維便活躍起來。蘇教版一下《世界多美呀》這一課以童話故事的形式讓學生了解小雞的孵化過程，學生在讀過這部分內容以后，對小雞的孵化過程有了大致了解。這時教師運用多媒體圖像再現整個孵化過程，并讓學生為圖配音，學生會積極調動儲存內化的知識經驗進行表達，這就是復述訓練。蘇教版二下《蝸牛的獎杯》這一課，可用連環畫的形式引導學生講講這個故事，自由飛翔的蝸牛、遙遙領先的蝸牛、得意洋洋的蝸牛和慢慢爬行的蝸牛四幅圖在學生的口中轉變成了生動有趣的語言文字。

2.詞串組合，化零為整

小學低年級的孩子無意識記的表現還很明顯，由于缺乏目的性，他們識記的詞語在頭腦中呈碎片化狀態，而識記的課文內容具有片斷性，不成系統。根據這個特點，在課文中提煉有聯系的詞語并組合成詞串，圍繞詞串展開教學，更有利于學生積累詞語和掌握課文內容。詞串是課文內容的一個縮影、一條主線，它將零碎的識記內容有機地整合起來。詞串猶如知識海洋里的航標燈，為學生復述指明了方向。

薛法根老師在教學《猴子種果樹》這一課時，設計了4行詞串：梨樹、烏鴉、哇哇、梨五杏四；杏樹、喜鵲、喳喳、杏四桃三；桃樹、杜鵑、咕咕、桃三櫻二；櫻桃樹、櫻桃好吃樹難栽。在薛法根老師的引領下，學生理解了詞語，發現了規律，還運用四行詞串講出了四部分精彩的故事。《沉香救母》是個神話故事，故事很長，編排時將其分成（一）（二）兩部分進行學習，對學生來說復述是個難點。為降低難度，在復述《沉香救母》（一）時，我給學生提供了3行詞：媽媽、美麗善良；二郎神、心狠手辣、神通廣大；沉香、拜師學藝、解救媽媽，再提示學生用上述這些詞語組織語句將沉香救母的原因和拜師學藝的經過講清楚，那么學生自己練習講故事時就有了思路和方法。為了講出生動有趣的故事，他們會自發地閱讀課文，吸收課文內容，再轉化為自己的語言。有了自主學習的空間，不同層次的學生得到了不同層面的發展，你會在課堂上聽到不同版本的詳細復述。

3.中心擴展，拾級而上

復述集聽說讀思訓練于一體，以閱讀文本為基礎，理解內容是關鍵。低年級孩子在口頭表達時缺乏條理性，主次感不強。為避免學生在復述時面面俱到、機械式地重復課文內容，教師應指導學生明確文本中心。從思到說都抓住中心，那么學生才能在頭腦中正確搜集素材，組織相關語言進而有條不紊地講出來。如《狐貍和烏鴉》一文，復述的突破口便是一個字“騙”，教師幫助學生理清故事脈絡：饞得直流口水（騙的原因）——一騙問好、二騙問孩子好、三騙羽毛漂亮、嗓子好（騙的經過）——叼起肉跑掉了（騙的結果）。顯而易見，本課復述訓練的重點在三騙，這是復述的中心點，由此分層擴展，循序漸進，獲得復述能力的提升。學生會將文本用自己的語言表達出來，這是第一層級；加入“眼珠一轉、賠著笑臉、搖搖尾巴”這些動作表情的詞語，學生會重新構建語句，將故事擴展得更具體生動甚至加入表演進行復述，這是第二層級；在內化了文本語言后，學生再去想象“烏鴉沒有回答”背后的心理活動，這時，便有新的體驗，“這只狐貍怎么今天這么有禮貌？”“想騙我的肉，沒門兒！”加入創造性想象的復述，是第三層級。在本課的復述訓練中，學生拾級而上，樂在其中。

復述教學的設計多種多樣，教師應有類的意識，指導學生在不同類型的文本中掌握不同的復述方法，學會舉一反三。教師應更新觀念，走出復述教學的誤區，堅持實踐有效的復述教學策略。筆者認為，只有我們重視復述教學，始終以學生為本，以課堂為基地，聚焦學生語文素養的培養與提升，才能真正為小學低年級的語文復述教學注入活力。

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編輯 郭小琴endprint