小學語文閱讀教學中合作學習的探討

陳定國

摘 要：在組織小學語文閱讀教學活動時，教師應當鼓勵學生積極開展合作學習活動，促進語文教學質量的全面提高。基于此，簡要闡述了合作學習的概念、語文閱讀教學中運用合作學習的基本模式以及合作學習運用過程中需要注意的問題，目的在于為諸位小學語文教師的課堂教學活動提供一些借鑒經驗。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作學習；蘇教版

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”將合作學習運用于小學語文閱讀教學活動之中，不僅符合課程標準所倡導的教學理念，也有助于轉變學生學習方式，促進學生語文素養的良性發展，本文結合筆者經驗簡單談談如何在小學語文閱讀教學中進行合作學習。

一、合作學習的概念

20世紀70年代，合作學習在美國興起，它鼓勵學習者為了共同的學習任務進行分工明確的互助性學習，大面積促進了學習者學習成績的提高，很快引起了全世界教師的關注，成為當代主流教育理論與策略之一。我國最早于20世紀80年代末引入這一學習模式，取得了良好的教學效果。

二、語文閱讀教學中運用合作學習的基本模式

1.劃分合作小組

小組劃分是合作學習模式運用于小學語文閱讀教學活動的第一個需要解決的問題，在劃分小組成員階段，教師應當關注如下因素：

（1）小組規模究竟多大為宜？

小組中的人數太少很難彰顯合作學習的積極意義，人數太多容易耽誤學習進度。一般認為，4～6人是較為理想的小組規模，這既保證了每個人有盡可能多的時間參與學習活動，又有助于形成豐富多樣的學習環境。

（2）小組成員究竟應當如何劃分？

個性、背景、基礎不盡相同的學生處于同一個小組之內，容易出現爭吵的局面，勢必影響正常教學秩序。大多數有經驗的教師建議按照“組間同質，組內異質”的原則進行成員劃分，即在充分考慮學生語文基礎、學習興趣、發展潛力以及個性差異的前提下，將優等生、中等生、學困生按照一定比例混合成同一小組，這能保證小組之間進行競爭時水平都能相當。

2.組織小組合作

小組應當圍繞一個共同學習目標進行合作，并針對該學習目標進行分工，確保每一個人都親身參與到合作學習之中。在蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》課文教學中，筆者設計了這樣一個任務：閱讀課文第三自然段，合作找出這一段描寫南沙群島之美的句子，和找到同樣句子的同學交流一下，你們覺得南沙群島美的理由是什么？比一比，哪個小組最先找到這些句子，說出的理由最多？這個任務是在本堂課的后半段布置下去的，在前面兩個自然段的學習中，學生已經漸漸進入了學習狀態，此時進行合作學習活動，學生都比較配合。課文第三段一共出現五個描寫南沙群島美麗的句子，小組學生有的負責這一句，有的負責那一句，全部找出來之后還要聚在一起討論：作者是怎么描寫的？南沙群島美麗的理由是什么？在這個過程中，每個人都反復閱讀了好幾遍課文，在交流討論的同時，學生提高了對課文內容的認識，合作學習的品質也得到了培養。

3.及時進行評價

學生合作完成學習任務之后，教師應當針對學生的合作學習情況及時進行評價。這不僅是為了檢驗小組合作學習的成果，也是出于進一步激發小組成員參與合作學習積極性的目的。在《美麗的南沙群島》這篇課文合作學習活動中，我對各個小組的任務完成情況進行了點評。每找出一個句子的小組得一分，每說出一個理由得一分，累計得分最高的小組獲得勝利，并對其進行文具獎勵。這起到了鼓勵的作用，學生非常期待這個點評的環節，課堂氛圍在此又達到了一個小高潮。

三、合作學習運用過程中需要注意的問題

首先，學生的文化背景、成長環境以及個性特征存在差異，對于那些性格內向的學生而言，他們參與合作學習的積極性很難調動。有些學生性格比較激進，勉強將個性不同的學生處于同一個小組之內，有時甚至會產生更多的沖突。教師應當認清學生的個性特征、文化差異對合作學習模式的制約作用。

其次，合作學習對增強小學語文閱讀教學質量具有重要意義，但是并非所有的課文都適合合作學習這種教學模式。蘇教版小學語文教材每冊書有數個單元，課文數量多、類型豐富，有些學習任務并不適用于合作學習模式。如果為了合作學習而合作學習，那則是毫無意義的。

從以上分析可以看出，將合作學習運用于小學語文閱讀教學活動之中，極大地提高了教學質量，對學生語文素養的發展具有深遠意義。但是在運用合作學習模式的過程中，也出現了一些有待改善的問題。如何更好地利用合作學習模式提高小學語文閱讀教學質量，仍舊需要諸位語文教師繼續展開探索。

參考文獻：

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[2]王樂燕.淺談小學語文合作學習[J].科技創新導報，2010，7（2）：87.

編輯 李燁艷endprint