小學科學探究性學習的問題情境創(chuàng)設(shè)

于麗清

摘 要：小學科學情境性試題教學是一種意在提高學生學習的積極性和主動性，調(diào)動學生學習興趣的教學方法，在實踐中，結(jié)合小學科學情境性試題教學的情境性、知識性以及應(yīng)用性的特點，提高學生對試題的理解和把握能力。教師要嚴格把控評價內(nèi)容的設(shè)置，問題情境的設(shè)置以生活實踐為導向，重視問題情境與學生認知的聯(lián)系，進而提高小學科學情境性試題教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學科學；情境性試題；探究

隨著我國教學改革的不斷深入和推進，科學教學逐漸被引入小學教學課堂中，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，小學科學教學過程中紙筆測試必須重視學生對科學概念的理解和掌握，促進小學生對科學知識的理解，推動我國素質(zhì)教學的進步。由此可見，強化教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合、理論分析與實際解決問題的能力相結(jié)合的必要性。推動小學科學教學方式方法的改進，對考核形式，如論述題、選擇題等進行合理的設(shè)計，以學生能夠掌握和理解科學概念以及提高解決問題的實際能力為基礎(chǔ)，推動小學科學情境性試題教學的改革。

一、小學科學情境性試題的概念

小學科學情境性試題是指將科學概念與某個實際情境相結(jié)合的一種試題。由于試題提供了一定的情境，可以引導學生從生活中學習科學，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣；有利于引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，體會人與環(huán)境、社會、自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系；有利于活躍學生的思維，激發(fā)學生對自然界的好奇心。

二、小學科學情境性試題的特點

1.情境性

情境性是指試題要在某種生活世界的狀態(tài)下考查學生的科學素養(yǎng)。試題中的情境越真實（或接近真實），越能有效考核學生對生活、社會和科技的關(guān)注及真實體驗，從而提高學生的實踐能力。

2.知識性

情境中蘊含著所要解決的問題，不同的情境能考核學生所掌握的不同知識及知識的數(shù)量和質(zhì)量。由此可看出，情境決定了試題的內(nèi)容，強調(diào)評價學生是否從學習中獲得了“高質(zhì)量”的知識。

3.應(yīng)用性

小學科學情境性試題為學生應(yīng)用和檢驗自己所掌握的科學概念提供了符合實際的而且有效的環(huán)境、情境。強調(diào)對學生應(yīng)用能力的評價，使學生感到所獲得的科學概念是有用的。

4.情感性

小學科學情境性試題中的真實情境，誘發(fā)了學生豐富的情感體驗，對學生的繼續(xù)學習起著激勵、喚醒和鼓舞的作用。強調(diào)學生智力和非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高和“以人為本”的新評價體系。

三、小學科學情境性試題教學的改善策略

1.嚴格把控評價內(nèi)容的設(shè)置

在教學實踐中，課程目標的設(shè)置、評價目標的設(shè)定以及評價內(nèi)容的選取是相輔相成的，課程目標決定評價目標，評價目標同時影響評價內(nèi)容，三者形成統(tǒng)一的整體。為此，在小學科學情境性試題編制過程中，應(yīng)嚴格遵守科學的內(nèi)在要求，將科學的概念、科學思想、科學的方法等內(nèi)容與小學生的情感態(tài)度相互結(jié)合，讓評價內(nèi)容服務(wù)于課程標準，對評價內(nèi)容中涵蓋的知識掌握、科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)等內(nèi)容進行合理的分配，讓學生在試題的作答中感受到科學的魅力和樂趣，提高學生的學習興趣。

2.問題情境的設(shè)置以生活實踐為導向

嚴禁虛假情境在小學科學情境性試題中的出現(xiàn)。眾所周知，學習是個體與環(huán)境的相互溝通過程，是適應(yīng)環(huán)境后的結(jié)果。為此，試題中的問題必須以生活實踐為導向，堅持反映真實的情境，杜絕憑空捏造和違反客觀規(guī)律等現(xiàn)象發(fā)生。引導學生以科學的思維方式去觀察問題、解決問題。此外，應(yīng)重視情境問題的引導和教學作用，而不僅僅是花邊修飾作用，情境問題的設(shè)置以生活實踐為導向，以培養(yǎng)學生的科學思維方式、鍛煉學生的動手操作能力和解決實際問題的能力為教學目的，推動問題情境對于實際問題的解決價值的普及，提高學生運用知識的能力。

3.重視問題情境與學生認知的聯(lián)系

小學生處于學習的初級階段，問題情境的設(shè)置可幫助激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，調(diào)動學生的學習主動性與積極性。過于陌生的問題情境，會造成小學生學習的緊張感，導致學生解決問題和分析問題能力的下降，影響學生長遠的學習效果。因此，在問題情境設(shè)置過程中，可以借助圖片、示意圖、小故事等方式幫助問題的展開，從而為學生的認知能力搭建聯(lián)系平臺，推動學生對科學情境性試題的認知水平的提高，提高學生學習的興趣。

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編輯 李燁艷endprint