小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效化的探索

賴云雅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)放在重要的位置。然而，想要達(dá)成語文教學(xué)的最終目標(biāo)，離不開對(duì)閱讀教學(xué)的高效化探索。

關(guān)鍵詞：新課程；閱讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；高效化

閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是指教師通過文本與學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)話的過程，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好學(xué)生主體這一特性，讓學(xué)生浸潤(rùn)在語文閱讀實(shí)踐的同時(shí)，使他們的情感與思維在閱讀教學(xué)中得以啟迪、拓展、活化。

此外，教師也應(yīng)該在課堂中給學(xué)生充分發(fā)揮其獨(dú)特個(gè)性的時(shí)間和空間，在閱讀教學(xué)過程中允許他們表達(dá)出自己的理解、感受和思考。那么，我們認(rèn)為語文教學(xué)高效化可以從以下幾方面展開：

一、構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，為他們創(chuàng)設(shè)充分發(fā)展的空間。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該利用好自己的角色，創(chuàng)設(shè)情境來激活課堂，以提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。此外，教師還可以通過提問的方式來創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引發(fā)學(xué)生的探究與好奇。

這樣一來，課堂的主體就由教師變成了學(xué)生，他們將會(huì)代替教師成為教學(xué)的主體，引導(dǎo)教學(xué)向著更高效的方向發(fā)展。學(xué)生平時(shí)也會(huì)自覺地通過閱讀積累擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)，進(jìn)而在課堂中充當(dāng)好主體這一角色。

二、構(gòu)建閱讀教學(xué)小組實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方式，越來越多地被教師使用在教學(xué)中，它是指以小組為基本單位進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往覺得閱讀教學(xué)很枯燥，因?yàn)榻處熞晃兜刂v，沒有讓學(xué)生在討論中表達(dá)出自己的理解和觀點(diǎn)。合作小組則不同，它比較關(guān)注學(xué)生合作技能、表達(dá)技能的發(fā)展與訓(xùn)練。教師可在相應(yīng)的閱讀教學(xué)中，通過組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀方面的學(xué)習(xí)。合作中有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中有合作，這樣的教學(xué)構(gòu)成，也比較符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。他們通過個(gè)體學(xué)習(xí)與小組交流的結(jié)合、獨(dú)立思考與達(dá)成共識(shí)的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的高效化。

三、提升閱讀教學(xué)的課堂效率

1.教師要想做到提升小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)。這就要求他們?cè)谶M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)之前，率先了解教學(xué)大綱，熟讀教材，熟悉教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心編制出符合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際水平的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.將教學(xué)目標(biāo)拆分成教學(xué)子目標(biāo)，并且制定出可操作化的教學(xué)內(nèi)容，并配以相應(yīng)的練習(xí)和指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)上，做出有效而及時(shí)的反饋，注意分段教學(xué)之間的鏈接和過渡。

3.精講與粗講相結(jié)合，通過對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，找到閱讀文本的主干部分并進(jìn)行精講。對(duì)于文中需要精講的部分，教師可通過啟發(fā)、引導(dǎo)和檢查等手段進(jìn)行，盡量使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)過程中，自己分析問題，揭示規(guī)律，解決矛盾。對(duì)于文本中一些不太重要的部分，教師可一帶而過，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、課外閱讀指導(dǎo)

作為小學(xué)語文教師，我們知道在小學(xué)階段，讀一本好書對(duì)學(xué)生一生的影響意義是非常大的。因此，我們還要將閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀指導(dǎo)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有效。

（一）精選讀物，讓學(xué)生享受經(jīng)典閱讀的快樂

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：課外閱讀對(duì)學(xué)生世界觀的形成具有重要意義。他說，如果一個(gè)人在少年和青年時(shí)期沒有受到這些英雄人物的生活與戰(zhàn)斗的珍貴書籍的鼓舞，如果他們不為書中描寫的英雄人物的行為所感染進(jìn)一步考慮自己，那么就還不曾受到真正的教育。所以教師應(yīng)該精選課外讀物，供學(xué)生去閱讀、思考和鑒賞。

教師給小學(xué)生推薦課外讀物須綜合考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況。例如，教師可參照小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)如年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，選擇相應(yīng)的讀本，讓學(xué)生愛上課外閱讀。

（二）讀法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典中學(xué)會(huì)閱讀

教師應(yīng)該發(fā)揮好自己的角色，激活小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)，在閱讀方法上給予一定的指導(dǎo)。如教會(huì)小學(xué)生：泛讀、速讀、精讀。與此同時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生摘抄的好習(xí)慣，也可以讓他們通過給閱讀做標(biāo)記或做筆記的方法，讓知識(shí)更精確。

相信通過語文閱讀教學(xué)向課外的延伸和發(fā)展，通過教師對(duì)課外領(lǐng)域的關(guān)注與指導(dǎo)，小學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)快速提升，閱讀教學(xué)的成果也會(huì)得以顯現(xiàn)。

新時(shí)期的語文閱讀教學(xué)方法還有很多，但萬變不離其宗，作為教師就是要抓住其“宗”，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的高效化。與此同時(shí)，還要把思考的空間留給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)更加科學(xué)和高效。

綜上所述，閱讀教學(xué)高效化探索是一個(gè)永恒的研究課題，教師只有不斷地探索與實(shí)踐，才能突破教學(xué)的瓶頸，找到更多具有創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，掌握科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)習(xí)效率，使閱讀教學(xué)真正達(dá)到高效化。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合endprint