新入園幼兒分離焦慮解決策略探討

【摘 要】對新入園幼兒來說，入園后是一段完全陌生的生活，他們離開了朝夕相處的家人，而與陌生的教師和同伴一起生活學習，這種狀態會導致幼兒產生分離焦慮，影響幼兒身心發展。同時，對幼兒園老師來說分離焦慮也給教師日常管理工作帶來了極大障礙，不利于幼兒園教學活動的有效開展。因此，幼兒園教師有必要采取針對性措施，來解決新入園幼兒分離焦慮問題。

【關鍵詞】幼兒園；幼兒；分離焦慮；解決

所謂幼兒分離焦慮，是指幼兒在離開自己在家中依賴的親人，而來到陌生的幼兒園環境中，因而產生的一系列不適應現象，主要表現為哭鬧、少言、恐懼、進食減少或不進食等情況。導致新入園幼兒出現分離焦慮的原因有多方面，一方面幼兒自身年齡較小，適應能力較弱，陌生的環境必然會給其帶來生理和心理上的不適；另一方面，由于幼兒家長過于溺愛幼兒，不夠注重幼兒自主能力、適應能力的培養，因而導致分離焦慮情況的產生。此外，幼兒園入園前準備工作不充分，以及入園后教育管理方式的不科學性也會導致幼兒分離焦慮情況的發生。對此，幼兒園必須從家長、幼兒、教師及自身管理方面著手，積極尋找相應解決措施，力求最大程度上降低新入園幼兒分離焦慮情況的發生。

一、做好準備，入園前重視與家長溝通交流

幼兒園教師在入園前應首先與家長以家訪的形式進行溝通交流，讓幼兒家長了解幼兒園的一日生活安排情況，同時也對幼兒的能力發展及性格特點進行摸查，對于一些由爺爺奶奶看護的幼兒，由于祖輩對幼兒的寵愛，往往會擔心幼兒入園后吃不飽、穿不暖而過度緊張、擔心，這種焦慮情緒也會對幼兒的入園情緒產生一定影響，導致幼兒入園后出現焦慮。對此，教師在入園前要重點與其進行溝通，讓祖輩認知到幼兒在園內不僅可以學到一些新技能、新本領，還可以結交很多新同伴。同時，還可以利用新生家長會，向家長介紹幼兒園的一日生活、幼兒園的特色活動及向家長發放印有幼兒園設施及入園須知的新生手冊，使家長能夠清楚了解幼兒園環境、課程及入園前要做好的準備工作，也讓祖輩能夠放心將幼兒送入幼兒園中。同時，教師還要指導家長在入園前如何與幼兒進行有效溝通，消除幼兒入園前緊張情緒[1]。另外在幼兒入園后，教師也需要與家長之間保持溝通交流，及時將幼兒在園內情況通過圖片、視頻等形式反饋給家長，并指導家長在幼兒回家后給予鼓勵，讓幼兒意識到上幼兒園是一件自豪的事情，從而激發幼兒入園積極性，緩解幼兒的分離焦慮。

二、優化環境，營造和諧環境減輕幼兒焦慮

環境的巨大變化是導致幼兒入園后分離焦慮產生的主要原因，這一原因屬于客觀因素，對此教師可以從外部環境優化上來解決[2]。教師在幼兒新入園前應首先對園內環境進行優化，為幼兒創設出溫馨、和諧、愉悅的環境，盡量保持幼兒園環境與家庭環境相似，這樣可以在一定程度上降低幼兒對幼兒園環境的陌生感，減輕環境因素給幼兒造成的不良影響。幼兒對環境的認知主要在于對環境的熟悉程度，在幼兒園環境創設上并不是需要教師用豪華的物質來進行創設，而是應該在房間布局及物品擺放上盡量營造出與家庭相似的環境。另外，教師還應針對幼兒心理特點和興趣愛好在教室內擺放一些玩具，或讓家長帶一些幼兒在家中經常玩耍的物品，以此來提高幼兒對幼兒園環境的熟悉程度。除此之外，外部環境的創設還需要教師的配合，教師在日常與幼兒交流過程中應注意態度和藹、言語親切，多關心愛護幼兒，讓幼兒能夠對教師產生親切感，與教師之間建立親密關系，這樣也可以降低幼兒園環境給幼兒帶來的不良影響，減少幼兒分離焦慮發生。

三、精心布置，教師開展豐富自主園內活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出要注重幼兒自主性的發展，多組織幼兒開展游戲活動，還原幼兒愉快童年。因此，幼兒園在教學活動設置上要注意貼切幼兒年齡特點和心智特點，開展各種豐富多樣的幼兒自主活動，全面促進幼兒身心全面、健康發展。比如，教師可根據主題對班級環境進行創設，并根據幼兒的興趣點設置主題區域，比如開展“水果”主題，將教室布置成水果樂園的模樣，在區域投放各種仿真水果，或組織制作水果沙拉、榨果汁等活動，增強幼兒園活動的趣味性，減輕幼兒對幼兒園的陌生感。由于每天早上入園時是幼兒情緒波動最明顯的時期，對此教師可以在幼兒入園時在園門口進行等候，讓幼兒晨檢過后直接來到老師的身邊，以緩解幼兒對幼兒園環境的不熟悉感，對每天入園表現較好的幼兒進行表揚，并對需要提高的幼兒進行肯定及鼓勵，必要時可發放適宜幼兒年齡特點的、安全的獎勵物。另外，教師在日常還可以組織開展一些豐富多彩的活動，比如歌唱比賽、故事大王、我是小小運動員等，豐富的自主游戲的開展可以有效分散幼兒分離焦慮情緒，讓幼兒愛上幼兒園。

四、注重家長資源，有效實現家園共育

幼兒園作為專業幼兒培養機構，在針對幼兒教育管理上應制定科學、合理的幼兒成長方案，重點對幼兒幼兒一日生活內容進行規劃，高效的幼兒成長方案可顯著促進幼兒身心健康發展[3]。而我園屬于小區配套幼兒園，幼兒來源多集中于附近幾個小區中，教師對每位幼兒性格特點及家庭情況等都較為熟悉，在班級組織活動的過程中，教師可與幼兒家長進行有效溝通，征集家長志愿者來輔助班級活動的開展，讓家長能夠積極參與到幼兒園教學活動中來，并充分利用小區幼兒園的優勢開展社區活動，努力取得幼兒家長的積極配合；尤其是對幼兒飲食方面，可成立幼兒園膳食委員會，讓家長參與到幼兒園的膳食工作中，參與幼兒食材的監管，同時，幼兒園保健醫生應盡可能制定科學、均衡、全面的幼兒食譜，合理補充幼兒所需各種元素，幫助幼兒養成良好生活習慣，確保幼兒健康茁壯成長。

五、結語

總而言之，作為幼兒園教師應盡可能幫助幼兒減輕分離焦慮，盡早讓幼兒適應新環境、新生活。幼兒園教師在幼兒新入園前及入園后應多與幼兒家長進行交流，了解幼兒生活習慣及心理特征，結合幼兒特點開展幼兒園教學活動，盡快幫助幼兒消除分離焦慮，確保幼兒早日融入幼兒園的一日生活。

作者簡介：李婧（1990.8-），女，江西廣昌人，本科，二級教師，研究方向為幼兒美術活動。

參考文獻：

[1]管琳，王先達.幼兒入園分離焦慮預防措施有效性研究——以福州市兩所幼兒園為例[J].內蒙古師范大學學報，2017，30（02）：36-43.endprint