小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)

雷東桃

摘 要：目前，關于小學語文教學中的口語交際板塊已經(jīng)納入新課程要求當中，各地學校也對此加大重視。事實上，小學生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅是對學生交際能力的重視，同時也體現(xiàn)了教育生活化的理念。基于此，針對小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)進行具體探討，以供參考。

關鍵詞：小學；語文教學；口語交際能力

對于小學階段的語文教學來說，口語交際能力的培養(yǎng)十分重要，是小學語文教學體系當中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。從根本上來說，口語交際能力的培養(yǎng)可以直接提高學生的語文素養(yǎng)和社交能力。不僅如此，對小學生的口語交際能力進行培養(yǎng)，還有利于學生更好地吸收社會資源，更加健康快樂地成長。

一、從教材出發(fā)，充分利用教學資源

新課程改革以來，小學語文教材當中也新增了很多專門用于口語交際能力培養(yǎng)的課程資源，但是想要充分體現(xiàn)這些資源的價值，進一步提升學生的口語交際能力，還需要教師注重對這些教學資源的挖掘。例如，小學五、六年級的教材當中，就有很多抒情類的課文，教師可以利用這些課文來創(chuàng)設教學情境，并導入口語交際訓練的內(nèi)容。在具體教學實踐當中，教師可以參考以下幾種做法：一是演示性練習，讓學生對課文中的部分內(nèi)容進行演示，同時進行口語表達，由此可以針對學生的表達邏輯性進行專項訓練。二是作文式練習。教師可以以口頭作文的形式鼓勵學生進行創(chuàng)作，在激發(fā)學生想象力的同時還能鍛煉學生的口語表達能力。實際上，這在小學五、六年級的教學大綱中就已經(jīng)有所體現(xiàn)，學生必須做到圍繞主題進行幾分鐘的發(fā)言。因此，口頭作文的練習對于學生來說十分必要。三是情景式練習。不同于上述兩種練習方式，情景式練習會給學生設置一個特定的語言環(huán)境，讓學生進行互動交流，由此不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，同時還能鍛煉學生的交際能力。

二、從實際出發(fā)，充分利用生活資源

第一，教師應當在課堂中起到領導、表率的作用，以身作則，讓學生有一個學習的標桿，以自身的感染力感化學生，促使學生自愿進行口語交際能力的提升。第二，教師應當具有遠大的目光，將視野拓寬，教學資源不應當僅僅局限于教材和書本內(nèi)容，而應當將整個生活都視為教學資源的來源。實際上，豐富的生活經(jīng)歷能夠為我們的教學提供很多可參考和可借鑒的教學案例，并且生活化的教學資源更容易讓學生接受和理解，也更利于培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高學生口語交際能力的應用水平。第三，相信科技的力量。如今互聯(lián)網(wǎng)的應用越來越普遍，幾乎家家戶戶會運用網(wǎng)絡。因此，在學生口語交際能力培養(yǎng)的小學語文活動當中，也應當利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與學生口語交際能力的培養(yǎng)結合起來。其中最直接的方式就是從互聯(lián)網(wǎng)中尋找適合的資源，作為課堂上培養(yǎng)學生口語交際能力的素材。第四，教師還可以與校方協(xié)作開辦有關學生口語交際能力的活動、比賽等等，豐富學生課余活動的同時也給學生提供了提升口語交際能力的機會。

三、從課堂出發(fā)，充分開展課堂互動

從小學生的整體特征來看，其不同于其他年齡階段的學生，小學生有非常強烈的求知欲和好奇心，喜歡接觸新鮮事物。因此，結合小學生的特性，教師可以在課堂教學當中利用小活動的方式加強與學生的互動，給予學生更多鍛煉口語交際能力的空間。不僅如此，在課堂教學活動當中加入小活動，還能有效活躍課堂氣氛，為學生創(chuàng)造更為輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生在快樂中學習，在歡笑中成長。更為重要的是，課堂互動有利于激發(fā)學生口語交際的興趣，而興趣作為學生學習的第一動力，值得教師重視和關注。具體而言，本文認為教師可以在課堂教學活動當中加入以下類似形式的小活動：成語接龍、故事會、繞口令、角色扮演等等，充分活躍課堂氣氛，同時培養(yǎng)學生的口語表達能力和社交能力。

綜上所述，在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的口語交際能力具有十分重要的意義，不僅可以提升我國小學語文教學的質(zhì)量，同時也為學生未來的發(fā)展奠定了更好的基礎。因此，本文從該研究角度出發(fā)，從三方面探討了小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)對策，包括從教材出發(fā)，充分利用教學資源；從實際出發(fā)，充分利用生活資源；從課堂出發(fā)，充分開展課堂互動。希望通過本文的分析能夠為讀者提供幫助。

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