靈活運用學生的經驗，打造小學數(shù)學高效課堂

龍茶香

摘 要：實施素質教育，提倡高效課堂，這是我們教師的使命，也是我們教師的追求。在課堂教學中，要調動學生的學習積極性、主動性，讓學生全面、和諧地參與到課堂的學習中來。靈活運用學生的經驗進行教學，是有效途徑之一。

關鍵詞：經驗；高效課堂；教學；優(yōu)化

實施素質教育，提倡高效課堂是教學永恒的主題，是我們教師的使命，也是教師的追求。《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年修訂版）指出：“改變課程內容‘繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！币虼耍覀兘處熞罁?jù)教學內容，在學生已經構建好了的知識技能和經驗上進行教學，這樣才能有效完成“高效課程”這一使命。下面結合我的教學實踐談一下如何運用學生的經驗實施教學活動。

一、運用學生生活中積累的經驗，優(yōu)化教學

學生常常會在實際生活中碰到些數(shù)學現(xiàn)象，對這些數(shù)學現(xiàn)象進行了解、理解、掌握，以致在頭腦中形成感性經驗。不管這些經驗是在老師、家長的幫助下獲得的，還是從課外書籍、電視、網(wǎng)絡等媒體獲得的，還是學生感悟獲得的，這些經驗都是客觀存在的。因此，教師可運用這些經驗輔助教學，充分調動學生學習的主動性，使學生愉悅地完成新知的學習。

如教學“億以內數(shù)的讀法”時，可以運用學生在生活中已有的讀寫數(shù)的經驗進行教學。我是這樣安排教學的：搜集——自己生活中熟悉的多位數(shù)；展示——自己搜集的多位數(shù)；構建——多位數(shù)的模型；討論——多位數(shù)的讀法；概括——多位數(shù)的讀法。這樣的教學，調動了學生的學習積極性，讓學生主動參與學習的全過程，達到了提高課堂教學效果的目的。

如教學“元、角、分的認識”時，我們要想到現(xiàn)在人們的生活水平提高了，現(xiàn)在的孩子今非昔比了，幾乎每天都會用人民幣購物（買玩具、買零食、買早點等），人民幣對他們來說并不陌生。因此，我們在教學時就不用單純地講解強調“1元=10角，1角=10分”等知識。我們可以利用他們已有的對錢以及購物的經驗，優(yōu)化教學，創(chuàng)設一個模擬“超市”，讓學生在購物活動中學習和鞏固“1元=10角，1角=10分”的知識，這樣設計，學生在“玩”中學習掌握知識，形成技能，課堂成了學生真學的高效課堂。

二、運用學生已構建好的知識技能經驗，優(yōu)化教學

學生學習知識及教材內容的編排總是由簡到難、由淺入深、循序漸進、螺旋式上升的。我們教學時要運用學生已構建好的知識技能，作為新知學習的突破口，讓學生實行知識與方法上的遷移，從而輕松完成新知的學習，達到課堂教學的最優(yōu)化。

1.數(shù)的計算技能經驗

孩子最初學習計算，要借助于計數(shù)器、小棒等實物來“數(shù)”，當熟練以后，就能擺脫“數(shù)”數(shù)的狀態(tài)，掌握“20以內數(shù)的加減計算”的算理。20以內數(shù)的加減計算的技能為“整十加減整十”做鋪墊。如：教學“80-30”，學生已有的技能經驗是“8減3等于5，所以80減30等于50”。教師的任務是引導學生從已有的技能經驗中遷移，同化新知的解答方法，即“8個十減3個十等于5個十，5個十就是50”。

2.抽象概括乘法交換律的技能經驗

運算定律是人們在計算中發(fā)現(xiàn)然后抽象概括出來的某種計算規(guī)律，如：乘法交換律。在教學這部分內容以前，學生已學習了大量的計算，構建了很多的計算經驗。（1）在二年級會根據(jù)一個乘法口訣寫出兩個乘法算式，（2）在二年級會根據(jù)一個具體的乘法情境題列出兩道乘法算式。如：教室內座7列學生，每列坐8位，一共坐了多少學生？可以列出7×8和8×7兩道乘法算式。（3）三年級學習了乘法的驗算。如25×14=350，可以利用14×25=350來證明計算是正確的。因此，在教學安排上可以先安排以上這些內容，然后重點引導學生對這些等式進行觀察、分析，從而概括出乘法交換律由字母表示為a×b=b×a.

三、運用學生數(shù)學思維的經驗，優(yōu)化教學

我們的課堂不僅要讓學生學知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的數(shù)學思想、數(shù)學思維、數(shù)學方法，使學生能夠運用知識解決實際問題。反過來學生在長期的學習過程中，也會積累一些數(shù)學思維經驗，我們可以運用這些經驗，優(yōu)化學生對新知的學習，從而使課堂教學達到最佳。

1.猜想驗證的思維經驗

猜想，是學生學習中大膽的思維方法，在數(shù)學學習中有很大的作用。如果學生遇到一個數(shù)學難題需要解決，對一些數(shù)學材料信息要作出判斷，他們大腦中都會有一些猜想。不論這些猜想是對或是錯，我們都不能阻止孩子們去猜想，而應該鼓勵孩子們大膽地說出他們的觀點，然后引導他們進行驗證。

2.異中求同的思維經驗

數(shù)學知識無論是橫向還是縱向，知識之間都有著一定的聯(lián)系。因為知識是不斷發(fā)展的，因此，我們用知識解決問題時，在思考方法上有一定的共性。可以引導學生用“異中求同”的思維經驗去分析、解決問題。如教學立方圖形體積的應用時，我是這樣設計的：回憶——該立體圖形的體積公式；討論——如果體積公式中的量有幾個直接或間接告訴了，要求未知量，應怎么求；練習——列舉出有對比性的題；歸納——不管題目如何變化，它們都有共同之處，都是運用體積公式來解答。

3.轉化探索的思維經驗

我們的數(shù)學知識是隨著人的認識逐漸擴展的，如學生在低年級時學習整數(shù)的計算，中年級時學習小數(shù)的計算，高年級時學習分數(shù)的計算。在這漸漸深入的過程中，轉化起著重要的作用。如教學 - 這一異分母分數(shù)減法時，多數(shù)時候會想到應該轉化為“ - ”來計算。這時教師要為學生提供探索的時間與空間，讓他們充分交流，然后引導學生揭示其實質——只有相同單位的數(shù)才能相加減。

總之，我們要貫徹落實課改，實行素質教育，就得向課堂要質量，優(yōu)化課堂教學。靈活運用學生的經驗進行教學是打造小學數(shù)學高效課堂的有效途徑之一。

編輯 李博寧endprint