小學英語教學中如何做好單詞教學

徐雪梅

摘要：英語在很早以前就作為我國教學中的一項課程被廣泛傳授，而小學英語是最近幾年開始納入教學大綱中，所以小學英語教學對于現實社會中的小學生而言是一項新奇課程，他們對英語有著很強的好奇心理。在新課程教育理念中，英語課程作為小學階段的基礎教育，主要的目的就是培養學生露未來的綜合語言運用能力，讓學生學習英語后能應用到實際生活中。然而學好英語的前提是學會英語單詞，單詞是小學階段英語學習的基礎，所以英語單詞學習的好壞直接影響學生未來對英語的學習。如果小學生能真正的融入到英語教學環境中，那么英語給學生帶來的樂趣是無窮盡的，所以學好英語不僅對學生未來的發展有所幫助更可以從英語教學中感受到快樂，讓學生變得更加自信。本文針對小學英語教學中如何做好單詞教學進行詳細的分析與探討，希望可以對我國小學英語教學的健康發展有所幫助。

關鍵詞：小學英語；單詞教學；興趣

隨著社會的不斷發展，教育成為每個家庭最重視的話題。尤其是小學階段的學生，家長為了讓孩子得到全面發展，為孩子謀劃各種不同教育。英語教育作為一項外語語種被很多家長所看好，所以如今各中小學也在加大對小學生的英語教育。在英語教學中，單詞作為一項基礎知識是要求小學生必須掌握的，而矛盾的是很多學生對單詞的學習并不感興趣，有時覺得學習單詞是一項較為枯燥的課程，學生因此對單詞的學習也相對較弱，這在一定程度上是影響學生對于英語的學習，所以小學英語教學中做好單詞教學是英語教師應該深思的課題。同時小學階段的學習就是要讓學生感受到學習的快樂，教師在英語單詞教學中應從不同角度去設計教學，讓學生在英語單詞教學課堂中發揮自身的主體性，讓學生在自信中成長。學習英語貴在堅持，所以找到適合學生的學習方法需要教師花費一些心思。

一、交際法

英語學習的主要過程是要經過觀察、模擬、認識、思考和記憶等一系列的心理活動，這個過程就需要從英語單詞開始，通過英語單詞來建立學生之間的聲音形象。在日常小學英語教學中，教師應把英語詞匯變成一種簡單的日常用語應用到學生日常交流中，這樣可以讓學生增加對英語單詞的印象。教師可以在課堂上進行英語單詞聽寫，拿出一支鉛筆讓學生用英語表達。可以對單詞類型進行分類，如將學生的學習工具放到一起，隨意拿出一樣文具，讓學生說出文具的英語單詞，這個過程可以是學生之間相互交流，這樣可以營造一個良好的課堂學習氛圍，讓學生融入到英語教學中，并且愛上英語課堂。此外教師對小學生進行英語單詞教學時，可以借用多媒體教學平臺，如英語詞匯中“夏天”用英語表達是Summer，那么教師完全可以找出一張夏天場景的圖片或視頻，給學生呈現一個生動形象的英語教學環境，并且傳授給學生，這個場景就是夏天，那夏天用英語怎么表達呢，引起小學生的好奇心理，然后再教育學生用英語怎么表達，這樣學生就會對這個單詞的印象更加深刻，相信學生在日后回想這個單詞的時候一定會記得當時老師是通過一個圖片或者是一個特別美麗的圖片教會我夏天用英語怎么說，圖片中那個美麗的場景就代表夏天，這就是英語教學的成功之處。在進行英語單調教學中，教師還可以用講故事的方法來教小學生背誦單詞。在學習中，如果單一的讓學生去背誦單詞，學生會覺得很枯燥，而如果將幾個單詞融入到一起，編成一個小故事講給學生聽，學生就會對這個故事產生興趣，然后讓小學生再對故事進行講解，這種教學方法可以加強小學生的語言訓練能力，同時也可以幫助小學生快速學會英語單詞。

二、直觀教學法

直觀教學法可以說在任何一門學科的教學中都是非常受用的，這種教學方式可以增加學生的感觀印象，并且在生動形象的教學中加深學生的記憶。隨著新課程的改革，我國的教學理念也發生著巨大的變化，針對學生的教學內容也在隨著社會的發展而不斷改變。過去學生的教學書本多數是由單一的文字組成，教材書上幾乎沒有圖片穿插。隨著年代的發展，一些教材開始穿插圖片，或是用簡易的畫對文字內容進行進一步闡述，這種教材書在當時受到很多同學的喜愛。時至今日，在小學教學中，幾乎所有課本都是由五顏六色的圖片或人物形象組成的，小學英語教學內容也不例外。大量卡通形象的人物或是色彩鮮明的圖片出現在英語教科書中，小學生學習的每一個英語詞匯在書本上都有展示，學生一目了然。而且卡通形象的圖像設計很容易吸引小學生的注意力，這種教科學的設計對小學生的認知心理掌握的非常準確，可以滿足小學生對于動畫形象的喜愛，同時也提高了小學生學習英語的濃厚興趣。

二、肢體語言呈現法

小學階段是學生性格發展的關鍵時期，這時期的學生好動，性格較為活潑，所以在教學中他們對于教師的喜愛程度主要體現在教師的性格特點上。如果教師也是性格開朗樂觀，并且在課堂上會把這種樂觀積極的態度傳染給學生，那么學生的課堂氛圍就會較為活躍。而教師在課堂性格開朗的主要表現就是肢體語言動作方面，在進行英語單詞教學中，教師可以通過肢體語言來表達這個單詞的意思，如在學習plese一詞時，教師可以伸出一支手，身體傾斜45度，作出“請”的姿勢，同時教師的表情也很重要。教師通過肢體語言的表達后，學生也可以進行模仿，通過模仿的過程就記住了單詞的含義，這種方式可以很大程度的提高小學生的學習興趣。而且在教學課堂中，肢體語言的呈現是一項十分有趣的教學方法，教師應利用好這一教學方式，提高小學生英語單詞教學質量。

二、Phonics 教學法

Phonics教學法，是起源于英國等一些以英語為母語的國家，并且對這些國家的兒童較為適用，目前這種教學法也被稱為原音拼合法。這種方法主要是讓學生在看到單詞時就能讀出來，或者是聽到一個單詞就能按語間拼寫出來，這是Phonics教學法的一大優勢。如果掌握了這種學習方式對小學生英語單詞的學習會有很大的幫助。其實在我們日常英語學習中，可以感受到每一個英語單詞的拼讀都有一定的規律，按照這個讀音就可以大概知道這個單詞的寫法，所以這種方法對于小學生英語讀音問題有一定的幫助。而且自然拼讀的方式可以在一定程度上提高小學生記憶單詞的準確度，對小學生英語閱讀能力也是一個提升。在具體的拼讀教學過程中可以采用嘴形模仿的方法來教小學生學習英語單詞，教師在對一個單詞進行發音時可以讓小學生仔細觀察自己的嘴形，一種方式教師不發出聲音，讓學生猜測教師實際上表達的是什么單詞；另一種方式是教師發出聲音，讓學生模仿教師一起練習嘴形，比較哪一個同學發音的嘴形最標準。這兩種形式的教學對于小學生而言都是較為生動有趣的學習，所以他們在這種正面的教學影響下會漸漸的喜愛英語教學，同時教師通過這種教學方法可以及時糾正小學生發音上的錯誤，有利于小學生英語單詞的學習。endprint

三、利用多媒體輔助教學

運用多媒體可以突破時間和空間的限制，將圖像、聲音、動畫及影像等結合起來，創設真實、豐富和立體化的英語學習環境，讓學生產生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托出“無聲”的學習內容。我們可以利用多媒體的這一特點，來解決詞匯教學中的難點。例如，小學英語的詞匯教學中也會涉及到一些簡單的語法，如在教學“比較級”時，如果只是單純的言語解說，對于小學生而言，就顯得單調，也不好理解。所以充分利用多媒體技術，幫助學生在形象而生動的情境中學習。

四、在唱歌中學單詞

隨著社會的不斷發展，英語教學的方法也越來越豐富。走在大街小巷中，相信人們常常會聽到一些兒童英文歌曲。很多玩具店內，各種玩具中的英語單詞的聲音和一些宣傳大屏幕上都有英語歌曲的播放，隨之出現的一些CD碟片中，各種英語歌曲由商家集結到一起，再傳輸到各大門店內進行銷售。這種兒童英語歌曲的碟片也受到廣大消費者的喜愛，幾乎每一個家庭中都會有類似這樣的英語歌曲，孩子們通過聽這些歌曲會自然的融入進英語環境中。為了讓小學生更容易理解和學習英語單詞，不斷出現的英語歌曲可謂是別出心裁。如英語歌曲“Father father 是爸爸，爸爸買來大西瓜。 Mother mother 是媽媽，媽媽總愛把我夸。

Son son 是兒子，我是一個好孩子。 Daughter daughter 是女兒，爸媽說我真聽話。 Grandfather 是爺爺，爺爺慈祥笑呵呵。 Grandmother 是奶奶，我幫奶奶去買菜。 Grandson是孫子，爺爺奶奶的乖孫子。”在英語教學中，教師可經常給學生播放一些這樣的英語歌曲，學生聽過幾遍就會自然哼唱，在反復哼唱的過程中，學生也就記住了這些單詞。這種輕松自然的學習英語對小學生而言是較為受用的。

五、對比記憶法

英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據這些特點，讓學生對比著記憶，既省力又記得牢。例如：

（1）反義詞：tall-short， big-small， fast-slow， good-bad， thick-thin， hot-cold等。

（2）同義詞：good idea-great-ok-all right， good-fine-well， see-look at-watch等。

（3）同形異義詞：watch（看）-watch（手表）， well（水井）-well （好）

（4）同音異形異義詞：sun（太陽）-son（兒子）， right（右）-write （寫）

六、構建詞匯體系，鞏固單詞

單詞之間有些是相互聯系，有些是歸屬同一類別，如果我們將這些單詞進行科學的分類，并將分類力一法教給學生，將會大大提高學生記憶單詞的效率。具體來說，有很多的單詞或者形近、或者音近、或者義近，這樣就容易產生混淆，而我們恰恰可以通過歸納，把這些詞匯放在一起.從而把他們真正區分開。

參考文獻：

[1]王榮娜；單詞教學趣味談[A]；中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第五卷）[C]；2013年

[2]陳麗輝；簡介幾種英語單詞教學法[A]；中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第六卷）[C]；2013年

[3]白新麗；淺談初中英語單詞教學[A]；基礎教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C]；2005年

[4]蔡磊；單詞教學科學觀初探[A]；中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第4卷）[C]；2010年endprint