小學班主任的角色定位

孫玉華

絕大部分教師在從事教育工作期間都擔任過班主任。長期擔任班主任的教師都有這樣的體會：當一名教師如果不兼任班主任，就不可能深刻感受到教師的樂趣和教師職業的崇高與幸福。一些即將退休的老教師說：假如生命允許我重新選擇職業的話，我還會當教師，尤其要當班主任。班主任工作為什么有如此大的吸引力呢？這和班主任在學校中所承擔的角色分不開。

一、當好“良師”

班主任首先應該是一個優秀的學科教師，有著深厚淵博的文化知識和靈活得當的教學方法，在課堂教學時能信手拈來、游刃有余，給學生積極向上的正能量，讓學生真心佩服你。用教學藝術的魅力感染學生，讓他們“愛上課堂愛上你”，有了這樣的前提，還愁當不好班主任嗎？

在日常教學中，我非常注重激發學生興趣，向課堂要質量，盡量讓每一堂課的知識重點突出、涵蓋面廣，上課語言幽默風趣、動作活潑生動。如：我在上單韻母“ü”和“j、q、x、y”相拼時要去掉兩點的規則時，我戴著墨鏡扮演“ü”，另外請了六個小朋友分別扮演聲母“l、n、j、q、x、y”，用戴墨鏡、摘墨鏡的方法讓孩子們輕輕松松記住了這個規則。學生們聽得津津有味，回家還對家長說：“我好喜歡孫老師，我好喜歡上語文課！”

二、當好“母親”

班主任是學生的啟蒙老師。孩子一入學接觸到的第一位教師就是班主任，和學生接觸最多的也是班主任。大的方面包括學生德、智、體的全面發展，小的方面諸如學生怎樣正確背書包、怎樣學掃地、怎樣削鉛筆、怎樣擺放學習用具等，都離不開班主任的指導。

有一次，我發現班上的一位小朋友尿褲子，就細心地觀察了幾天，發現他是由于課間貪玩，忘記去廁所造成的。于是，我就在全班男同學中間開展了“不讓×××尿褲子”的教育活動。每天課間都有同學主動提醒這個小朋友，讓他先去廁所，然后再玩。兩個星期過去了，這個小朋友改掉了因課間貪玩而忘記去廁所的毛病。

這個事例反映了班主任工作的細致、具體。有時候，我在班上開玩笑地說：“孫老師就是你們的保姆，對不對？”沒想到孩子們很認真地說：“不是保姆，是媽媽！”一下子，我覺得所有的付出都是值得的！

能被學生當作媽媽，是孩子們何等的信任與親近！媽媽對孩子的愛，不是一味的遷就和放縱。班主任對學生的愛也是全方位的，有時候細膩溫暖，有時候粗獷嚴厲，有時候又是寬容博大的。

三、當好“朋友”

過去的中國一直強調“師道尊嚴”，如果將本來對“師道”的尊重，片面理解成了師生之間服從與被服從的等級關系，教師的“尊嚴“”權威”至上，學生必須絕對服從，其結果往往是教育成為一種壓抑學生全面發展和創造精神的活動。班主任的服務對象不是機器，是活生生的有思想的學生。因此，學生和班主任之間應建立朋友式的師生關系。如果學生把班主任當作知心朋友無話不說，班級各項工作難題就會迎刃而解。當然，這是班主任工作的理想境界，需要老師們利用各種活動走進學生心靈，既要對學生注入無限的愛，又要對學生嚴格要求，像朋友似的真誠指出孩子的缺點，讓學生明白批評也是一種愛。平時應放下架子和學生聊聊天，開開玩笑，讓學生敢和班主任交心。

我和我的學生們上課是師生，下課是朋友。課間，我們一起下棋、唱歌、踢毽子、做游戲……我們一起“快樂閑聊”，傳遞正能量，讓孩子們快樂自信、積極向上；與他們交心談心，我總是輕言細語、耐心傾聽，做孩子們的知心朋友。有一次，我上課時，練習用“還好”這個詞說一句話。我先把自己寫的句子讀給他們聽：“我的尾椎骨摔裂了不能久坐，還好，我可以站著給你們講課。今天我不小心又摔了一跤，還好，只傷到韌帶，要是骨折就麻煩了。”他們聽得哈哈大笑，也開始搶著說了：“這次我感冒流鼻涕了，還好，我沒有發高燒，還能上學。她不小心把我的文具盒打翻了，還好，文具沒有摔壞。”

從這些事情中，我越來越認識到，作為班主任，應該不斷學習新知識，提高自己的文化水平，但更應該學會怎樣走進學生的心靈，做學生的知心朋友，提高自己的教學水平，每一堂課都能吸引學生，教育好自己，做學生的榜樣。如果真到了這種境界，那么，小學教師也能成為大學教授。

四、當好“法官”

在學生眼里，老師應是個絕對公平的“法官”，作出的判斷、處理事情都要令他們心服口服，也只有這樣才能有助于班級工作的有序運轉。所以，即便是最小、最不起眼的事，我都做到耐心、細心地傾聽，完全搞清事情的緣由之后再處理決定，從不輕易下結論，更不以學習成績的優劣，或以往的功勞、過錯取人，以避免學生只是表面上的屈服，內心卻有著強烈的抵觸情緒。所以，當學生之間發生了什么事，他們都會馬上想到我這個班主任。這樣，就能很輕易地掌握學生的動態，學生肯聽也愿意聽班主任這個“好法官”的話。所以，學會做個“好法官”，對班主任工作很重要。

五、當好“伯樂”

班主任聚集在一起的時候，總喜歡“吐槽”自己的學生。在一次班主任之間的交流中，有的班主任懊惱自己的學生不遵守課堂紀律，并且特意指出幾個男同學的名字，恨鐵不成鋼；有的則反映一些學生學習成績十分“穩定”，永遠都是倒數；有的則十分氣憤地說班上的學生總是跟自己對著干，自己說什么學生都不聽……這時，只有一位班主任沒有發言，當被問及為何沉默時，這位班主任說道：“因為我班上的學生各個都是好樣的。”

其實，每個孩子都是具有雙面性的，一方面是課堂表現出來的、顯性的，比如不遵守紀律等；另一方面則是潛在的、隱性的，比如不遵守紀律的背后，有可能是不受規則約束，是向往自由和較強的創造力。教師往往只看到學生顯性的一面，就對學生下定論，而忽略了在顯性的背后，學生可能具有的能力和品質。這就好比是伯樂之于千里馬，就是因為他看到了顯性背后的隱性品質。班主任對學生擔負著教育、管理的責任，因此要具有“伯樂”意識，要善于發現學生“顯性”問題背后的隱性品質，并對其加以挖掘與利用，使每一名學生都能成為名副其實的“千里馬”。

通過觀察，我發現班上有幾位特別喜歡追趕打鬧的小朋友其實都有優點，他們大膽、有主見。于是我和他們談心，讓他們在班級服務（如領送牛奶箱、打掃衛生）、社團活動（足球隊、田徑隊訓練）的過程中把能量釋放出來。只要一有進步，我就及時表揚，并告知家長也給予鼓勵。現在，他們有的是體育委員，有的是勞動委員，忙得不亦樂乎。

作為班主任，尤其是小學階段的班主任，對學生的影響也許是一輩子的。這需要我們全面關注學生發展，精心呵護他們稚嫩的心靈，用心扮演好這五個角色，努力做好給天使縫補翅膀的人，為他們將來能在廣袤的天地里自由翱翔奠定堅實的基礎！

（作者單位：常德市武陵區東升小學）endprint