班主任要“懶”一些

廖金嫦

我所在的學校是縣里的重點小學，教學任務重，班主任每天都忙得暈頭轉向。不少同事常常好奇地問我：“廖老師，你也是班主任，還是縣里的語文學科帶頭人，聽課評課和送教下鄉(xiāng)是家常便飯，有時還得外出學習。你怎么忙得過來？”是呀，教研活動多，班主任工作又事無巨細，如果事事都親力親為，我哪有時間進行教研教改呢？經(jīng)過一番冥思苦想，我決定當一名“懶”班主任。

激發(fā)學生潛能是“懶”班主任的首要任務。期末寫評語是班主任最頭疼的事，但是，學生的創(chuàng)新能力是不可估量的。從三年級開始，我嘗試著評語內容和評語書寫由學生全權負責。班干部每天做好詳實的登記（勞動衛(wèi)生、作業(yè)完成、到校做操、課堂紀律、好人好事和違紀違規(guī)），這都是評語的真實材料來源。采用自評、小組評和家長評的原則確定等級，班級里習作能力強的前十名學生擬定全班同學的簡潔評語（盡可能不重復）。班主任審核完之后，由書寫規(guī)范的學生執(zhí)筆完成。至于各種表格的領取、填寫和上交等其它雜事，更容易解決。“懶”班主任管理班級的模式不僅讓學生親身體驗了“民主管理”的真正含義，還讓學生知道了只有先管理好自己，才有資格管理別人。漸漸地，學生與人溝通的能力、組織能力、協(xié)調能力和管理能力得到了充分發(fā)展。

聰明的班主任絕不會一個人孤軍奮戰(zhàn)。所以，除了學生，我還誠邀家長參與班級管理，每帶一個班，都成立“家長志愿者協(xié)會”，創(chuàng)建“班級微信群”和“班級QQ群”。這樣一來，班主任、學生和家長都成了班級管理的主人。新生報名填寫信息時，我增設“家長特長”、“從事職業(yè)”和“學生愛好”三項內容，把了解到的信息制定成一個表格便于班級工作的開展。

學校規(guī)定班級黑板報每月按時更新，進行量化評比。只要我在班級微信群里公布了黑板報主題，就有幾位擅長繪畫寫字的家長帶領班上愛畫畫、字寫得特別好的學生利用下午放學時間順利完成任務。低年級的黑板報以家長為主；中年級由扶到放；到了高年級，圖文并茂的黑板報全部由學生設計和編寫。每學期的教室布置更是如此。有人說，“懶媽媽”能培養(yǎng)出勤快的好兒女。我說，“‘懶班主任能成就超強能力的學生。試想，如果班級里的黑板報一至六年級都是班主任包辦，學生怎么提高繪畫、寫粉筆字和排版設計的能力？

我還會根據(jù)學段高低和學生需求，合理安排時間，邀請家長義務為學生上活動課和班隊課。在銀行上班的家長給學生邊演示邊講解如何辨別真假鈔票，教會他們怎樣在銀行存錢；住在山里的家長給學生講怎樣才能挖到藏在地底下的冬筍，怎樣識別蘑菇是否有毒，教會他們野外求生的技能；在酒店工作的家長給學生講怎樣快捷地清除油垢，手把手地教他們折紙花、鋪桌布；在馬路上打掃衛(wèi)生的家長給學生講怎樣進行垃圾分類，教會他們如何廢物利用；在消防隊上班的家長利用多媒體給學生講電火和油火的不同滅法。家校合一，拉近了老師與學生、老師與家長、家長與孩子之間的距離，學生輕輕松松就學會了在書本里和課堂上學不到的生活常識和生存技能。

我是一名“懶”班主任。學生說，如果廖老師不“懶”，他們的知識面就不廣，生活能力、社交能力和應急能力就不會優(yōu)于其它班的同學；家長說，感謝班主任給了他們進教室上課，和孩子親密接觸的機會。

（作者單位：永州市藍山縣第一完全小學）endprint