淺談項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

湯清明 湖南師范大學(xué)計算機(jī)教學(xué)部

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

湯清明 湖南師范大學(xué)計算機(jī)教學(xué)部

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為了提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革勢在必行。在傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動開展中，教師通常采取演示、模仿的方式來引導(dǎo)學(xué)生照本宣科，忽視了學(xué)生的主觀能動性。在班級授課制下，灌輸式的教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個體差異。綜合種種，傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式無法吸引學(xué)生的注意力，反之會削弱學(xué)生計算機(jī)探究的積極性。我們需要借助新課改的趨勢，采取多樣化的手段來豐富計算機(jī)教學(xué)，使學(xué)生能在班級授課制下獲得自主探究的積極性。在多年的教學(xué)經(jīng)歷中我發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種有效的方法。

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革 項(xiàng)目教學(xué)法 自主

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早出現(xiàn)于美育教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》之中，主要是指教師在組織教學(xué)活動的時候充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性，在師生合作、互動中共同完成一個項(xiàng)目，該項(xiàng)目將教學(xué)內(nèi)容納入其中，使學(xué)生能在項(xiàng)目完成中內(nèi)化、應(yīng)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做相統(tǒng)一。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施主要包括設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目→搜集項(xiàng)目資料→項(xiàng)目學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺→項(xiàng)目完成評價這五個基本環(huán)節(jié)。那么，我們應(yīng)該如何將這五個環(huán)節(jié)落實(shí)到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)之中呢？

1 設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目

眾所周知，《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門大學(xué)公共課，其涉及的教學(xué)對象囊括全校學(xué)生，專業(yè)面極廣，學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中不僅要掌握基礎(chǔ)的計算機(jī)操作知識、技能，還要學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題。加之，興趣是最好的老師。所以教師在設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)的時候需要立足學(xué)生已有的計算機(jī)知識水平，從其興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放項(xiàng)目。以“多媒體技術(shù)”與“網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計”這一教學(xué)單元為例，我采取由大到小的方式逐步分解項(xiàng)目。首先，為了保證所設(shè)置的項(xiàng)目具有實(shí)用性，我會向?qū)W生提供兩個方向來供學(xué)生選擇完成任務(wù)，一是單機(jī)版的多媒體個人演示光盤制作，一是網(wǎng)絡(luò)版的多媒體班級網(wǎng)站制作。然后，根據(jù)這以設(shè)定的大項(xiàng)目來分設(shè)不同的小項(xiàng)目，將每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個符合學(xué)生實(shí)際水平的小目標(biāo)，使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能憑借自身的主觀能動性來完成這些目標(biāo)，當(dāng)然這些小目標(biāo)的最終完成也代表著整體項(xiàng)目任務(wù)的完成。比如，在單機(jī)版的多媒體個人演示光盤制作中，我確定“拒絕煙草，健康生活”這一項(xiàng)目主題，然后為學(xué)生循序漸進(jìn)地設(shè)計如下小目標(biāo)：校本和情節(jié)圖串聯(lián)板的制作；片頭Flash動畫的制作與演示；聲音部分，如背景音樂、音效和解說詞的制作與優(yōu)化，視頻資料的嵌入與制作等。如此學(xué)生才能清楚地獲知自己在該項(xiàng)目中需要完成哪些任務(wù)，為其行動指明了方向。

2 搜集項(xiàng)目資料

這是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)教師所設(shè)置的項(xiàng)目或一個個小任務(wù)采取多樣化的方式來搜集與之相關(guān)的資料。個人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的力量，所以為了能在有限的課堂時間里保證項(xiàng)目能準(zhǔn)時完成，教師可以采取小組形式，鼓勵學(xué)生在小組合作中共同搜集資料，這樣不僅可以保證有充足的信息，還為每一個學(xué)生提供了課堂參與的機(jī)會。仍以單機(jī)版的多媒體個人演示光盤制作為例，學(xué)生根據(jù)教師所提供的項(xiàng)目主題和小任務(wù)在小組中分工合作，自主搜集片頭Flash動畫內(nèi)容，然后將所搜集的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)渠道共享給到小組中，最后投票選擇適宜的內(nèi)容作為本主題的片頭。

3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的最佳體現(xiàn)階段。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以以上兩個環(huán)節(jié)的項(xiàng)目認(rèn)知和資料搜集為基礎(chǔ)來自主創(chuàng)設(shè)自己的作品。在作品創(chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身已有的知識內(nèi)容，并在小組同伴的幫助下“自主”地完成作品的制作。我在引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目的過程中仍傾向于小組合作這一形式，學(xué)生可以借助小組的優(yōu)勢，通過面對面或網(wǎng)絡(luò)媒介的方式進(jìn)行互動交流，小組成員各司其職，在項(xiàng)目完成中扮演不同的角色，如此在術(shù)有專攻的作用下認(rèn)真完成某一小任務(wù)，保證任務(wù)完成的時效性和實(shí)用性。

4 創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺

《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢為學(xué)生提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中可以充分借助《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，除了利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集到大量的信息資料之外，還可以借助多媒體教室，利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺來與老師、同學(xué)進(jìn)行互動交流，將自己的任務(wù)完成情況上傳到共享平臺上，以此能得到教師和其他學(xué)生的點(diǎn)評，揚(yáng)長避短，提高其任務(wù)完成質(zhì)量。于此同時，教師還可以將自己制作作品的過程以課件形式共享給學(xué)生，使其能在課下接續(xù)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

5 項(xiàng)目完成評價

評價作為項(xiàng)目教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生展示自己的作品，在教師和其他學(xué)生的點(diǎn)評中認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，并學(xué)習(xí)其他學(xué)生作品的有點(diǎn)，揚(yáng)長避短。作品點(diǎn)評過程其實(shí)還是學(xué)生對計算機(jī)知識重新理解、應(yīng)用的過程，對其他學(xué)生的多媒體演示光盤的制作進(jìn)行評價，可以幫助學(xué)生對該知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)感性到理性的升華。

總之，在大學(xué)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師需要利用項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，使其能在任務(wù)完成中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在知識獲取中提升能力水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

[1]梁振.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教論壇,2011

[2]史素娟;張亞敏.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2012

湯清明，男，漢，湖南安鄉(xiāng)人，講師，計算機(jī)軟件。