全媒體時代影視剪輯類課程的教學改革

《廣播電視編輯基礎》作為廣播電視學、廣播電視編導專業的一門專業課，是一門對理論和實踐要求較高、綜合性較強的課程。近年來，數字媒體技術發展迅速，人們對這種實踐性較強的課程又提出了更高的要求，因此，教師在教學的過程中應不斷進行改革，提高教學效率，以培養高素質的應用型人才。

一、課程教學現狀

（一）人才培養方案中對該課程開課時間的安排

目前，大部分高校都將該課程分為兩大部分，即理論與實驗，這種設置符合該課程的特點。但在開課時間上，有些高校將其與攝像類課程放在同一學期進行，有些高校將其放在攝像課程之后的下一學期。各種設置的方式都有一定的依據。若根據電視節目的制作流程，似乎攝像類課程放在剪輯類課程之前，是無可厚非的。但若深入探究剪輯的理論，人們則會發現剪輯理論必須放在攝像之前，因為如果攝像師不懂剪輯的理論，沒有剪輯的思維，其攝像工作必然是盲目的、沒有頭緒的，其實驗與實踐也必將流于形式，僅停留在機器操作的純技巧層面。剪輯理論課程的開課時間安排，必將影響剪輯與攝像兩類課程的教學效果和學習效果。因此，各高校在人才培養方案的設置安排上，必須結合課程的內容和學科特點，合理安排開課時間。

（二）授課對象的媒體接觸現狀與教材案例之間的矛盾

近年來，入校的學生大都出生于20世紀90年代末，他們接觸最多的媒體則是互聯網等新媒體，對傳統媒體素材接觸有限。然而，目前大部分剪輯理論教材中涉及的案例，多為20世紀的經典影視劇，對于這些素材，學生接觸較少，在課堂上需要占用大量的時間進行觀摩，否則無法真正明白這些案例。這給教師的課堂教學提出了新要求，案例的選擇要做到經典并與當下相結合，既要有經典電影中的剪輯片段，又要求與時俱進，選取近年來學生熟悉的優秀影片。

（三）教學和考核模式受到傳統教學方案和考核方式的限制

剪輯課程是一門強調動手操作與綜合實踐的課程，然而在實際的教學過程中，由于受傳統教學模式的影響，同時要兼顧其他課程的學習安排，大部分學校采取和其他課程一樣的封閉式教學，將該課程分為理論與實踐兩個部分，實踐課也大多是在實驗室內進行。為了標準化教學，在實驗課上，學生也按要求完成教師指定的實驗項目，無法兼顧個體特點及自主性，因而影響學生實踐能力的鍛煉和創新能力的培養。剪輯課程強調多人的配合與過程的重要性，因此，該課程最合適的考核方式是分段、分步進行考查。但這種方式操作起來耗時、費力，計算復雜，工作量大，在實際的考查中基本無法操作。因而，最終的考查大多和其他課程一樣，采用一部作品一錘定音的方式。這樣的考核方式，并未真正激發學生學習的動力和興趣，反而給很多學生找到了投機取巧的機會。

二、課程教學改革探索

（一）提升師資水平，鼓勵教師積極參與業界培訓

目前，大部分高校剪輯類課程的專業教師相對匱乏，大部分教師是剛剛畢業的青年教師，這部分教師有積極的工作熱情，但教學經驗和實踐經驗有限。因此，提升師資水平，是改善該課程教學效果的首要條件。一方面，要增加專任教師的數量，這樣能減輕教師的負擔，方便教師小班化教學，特別是在實驗環節，也可以請有豐富經驗的實驗員教師，參與學生課后的實驗操作指導，這樣可以在一定程度上減輕專任教師的工作負擔，也可以讓學生課后的學習得到一定的指導，從而提高學習效率；另一方面，鼓勵教師利用寒、暑假積極參加相關的各類培訓，與時俱進，不斷學習最新的理念和方法，通過與業界的交流不斷提升自己的業務素養。同時，鼓勵教師到當地的媒體企業掛職鍛煉，培養“雙師型”教師，從而豐富教師的實踐經驗，全面提升教師的專業技能，以便更好地投身教學工作。

（二）根據各校人才培養方案，靈活安排授課方式和考核方式

可將劇本創作、電視攝像、影視剪輯這些相關課程設置為一個大的課程群組，開設在同一個學期，將這幾門相關課程并列進行，或者依次在同一個學期內完成授課。同時，三門課程可以在學期末給學生一個專周的時間，去完成實踐作品，這樣就打破原來的課堂內實驗課的局限性，可以更好地發揮學生的主觀能動性及綜合實踐能力。

課程群組的設置，有利于課程考核方式的改革，學生在完成一部作品的過程中，綜合運用了編劇、攝像、剪輯等相關知識和技能，教師在考核過程中可以分階段考評，既有利于學生及時發現不足，也有利于調動學生學習的積極性，也可以更好地發揮學生的團隊合作意識。由不同的教師對各自負責的教學環節進行評分，這樣可以在一定程度上減輕教師的工作負擔，提高工作效率，同時也可以避免課程考核的過渡重復，造成學生疲于應付。

（三）建立實時更新的案例庫，充分發揮案例教學的作用

除經典的中外電影案例庫外，教師應當不斷學習，及時充電，通過外出學習研討、進修等多種渠道，結合當下熱點和學生的興趣點，不斷收集經典的各類節目作為課堂教學的案例，提升課堂案例教學的效果。同時，課程組教師可以群策群力，建立課程組案例庫，為學生提供豐富的課后學習觀摩的素材。另外，可以建立課程組微信群，方便學生之間及時交流最新的影視資訊，方便師生利用新媒體溝通和交流，從而全面提升教學效果，打破課堂教學的局限。

案例教學需要教師在備課階段，投入大量的精力和時間，首先需要精心挑選案例素材，然后，需要教師利用專業所長，將有針對性的案例片斷利用剪輯軟件從全片中精確地剪輯出來，從而方便教學，提高課堂教學的效果。在課堂上，除了展示案例之外，教師應根據學生觀影后的具體反應，靈活對案例進行逐幀解析，從而調動學生的學習興趣，積極組織學生圍繞案例展開討論。在討論的過程中，教師應結合學生提出的問題，引導學生針對不同的問題思索相應的解決方案，鼓勵學生主動思考，大膽參與討論。最后，教師通過案例重放，對學生的討論進行歸納總結，并對相關知識點進行梳理和再次強調，從而進一步完善學生的理論知識結構。如果課堂時間有限，也可以采用作業的形式，讓學生利用課余時間觀摩案例庫里的相關影片，完成相應的課后作業，其主要采用課程微信群討論的形式來完成，從而最大限度地發揮案例教學的作用。

（四）突出能力培養，將課程教學與實踐活動相結合

在剪輯課程的教學中，教師可以采用模塊化教學的方式，特別是在實驗課程的教學過程中，要做到以學生為本，發揮每個學生的主觀能動性，從學生的需要出發，構建個性化、多元化和開放式的教學模塊。由于該課程特別強調學生的實踐操作和動手能力，所以高校一定要盡可能地為學生提供實踐操作的機會，可以全面開放實驗室，晚上和周末可安排專人值班，讓學生利用課余時間到實驗室進行相關的操作練習，并由專人對其進行指導，通過反復的上機操作練習，達到熟練操作相關軟件的目的。高校可以將課堂教學與實踐活動相結合，培養學生的實踐能力，利用節假日多為學生創造外出實踐的機會，如到電視臺觀摩、到傳媒公司學習實踐等，以此激發學生的學習興趣與動力。

在具體的實驗課教學過程中，學生可分為不同的小組，按小組完成每個模塊的任務。完成任務后，學生相互觀摩評價，互相學習，然后教師進行歸納總結并針對每個模塊給每個小組進行評分，并將這一分數計入平時成績。這樣既可以提升學生的積極參與性和學習主動性，也可以使教師及時發現問題，及時修正，從而提高教學效果。另外，教師可以鼓勵學生積極參與各類影視大賽，或在當地為學生搭建各類交流比賽的平臺，為學生提供更多的實踐和對外交流的機會，全面豐富學生的實踐經驗。

三、結語

隨著時代的發展、信息技術的不斷進步和受眾觀影水平的不斷提升，影視剪輯的技巧也不斷拓展和延伸，這就要求教師不斷與時俱進，不斷提升自身的專業素養，同時，在教學過程中也要不斷創新、積極改革教學內容和教學方法，提升教學的社會適應性，努力培養學生的創新思維、實踐能力和綜合應用能力。

（湖北文理學院）

作者簡介：魏曉莉（1980-），女，湖北襄陽人，碩士，講師，研究方向：媒介經營管理、影視藝術與技術。